中考物理知识点_初中物理教育中培养学生创新能力

　　
　　在传统物理教学中，学生都是按照课本的规定进行实验，器材都由实验员准备好，实验目的、步骤、研究内容等，都是课本中规定的，学生只是被动地模仿，抑制了学生创新思维的发展和主体精神的发挥，不能从本质上提高学生的实验和研究能力。
　　
　　我们尝试通过创新实验教学，激发学生求知欲望，通过观察思考，动手操作，建立正确的概念和掌握规律，培养解决矛盾的能力。既提高学生的素质，又形成学生的科学态度，培养不同层次学生的创新精神和实践能力，使每一个学生都能获得最大的成功。

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　　2、创新实验活动的四种类型
　　
　　根据物理实验教学中创新活动的不同作用，我们把实验活动分成四种类型：
　　
　　（1）验证型创新实验活动
　　
　　这类实验是学生在学习物理知识时，运用实验手段来验证物理规律的正确性。例如在讨论物体所受的重力问题时，一般认为重的物体下落得快，轻的物体下落得慢。经过一番类似伽利略进行的推理，可以得出轻、重物体下落一样快的结论。开始学生们很难相信这个结论，但是经过实验验证，学生都掌握了这样一个重要的规律。
　　
　　（2）探索型创新实验活动
　　
　　教师注重学生思维发展，运用边讲边实验方式，让学生观察各种物理现象、探索物理的本质，提高探索实验的能力。例如在“阿基米德定律”教学中，教师不是把现成的结论告诉学生，而是让学生自己通过实验探索，从浮力大小与排开液体的体积有关，又与液体的密度有关出发，全班学生设计了许多实验方案，从中得出浮力大小与排开液体所受的重力有关。充分显示出探索实验对学生智力和创造性思维开发的作用。
　　
　　（3）能力型创新实验活动
　　
　　这是物理实验教学中重视能力培养的一种重要课型活动，它可以培养学生观察、分析、操作、思维能力。例如在“伏安法测电阻”的实验中，实验活动后，再提出以下内容进行讨论：A、在实验中有意把电路元件、线路接错，让学生辩别错误所在，分析错误原因，纠正实验方法。学生在讨论中，找出实验电路的错误之处，分析可能产生的现象及可能造成的危害。B、通过对实验中可能出现的现象，如试触电键；电压表指针向没有刻度方向偏转电流表示数始终为零；电压表示数始终不变等进行积极讨论，不仅可以让学生加深对伏安法测电阻知识的进一步理解，而且能使学生从不同的角度、不同位置探究解决问题的途径，培养逆向思维的能力。
　　
　　(4)设计型创新实验活动
　　
　　这是学生在学习基础知识、基本技能的基础上，由学生自行设计方案进行创造性研究，培养学生创造性思维和创造能力的一类活动。例如学生在学习电路连接后，设计了“病床控制电路”、“前后门信号电路”、“水位报警电路”等各种实验方案。在学习测定物质密度的实验中，学生设计出七种测量固体物质密度的方法，十种测量液体物质密度的方法，这些实验设计由于是学生自行设计的，体现了学生的主体性和创造性，极大地调动了学生探究实验的热情，形成调动学习自觉性的一种内在动力。
　　
　　（二）物理学科创新教育的方法
　　
　　1、在实验教学中，培养学生创新思维能力的实践
　　
　　（1）改演示实验为学生实验，培养创新思维的“学习主动性”
　　
　　在学习中，学生认知的形式是有规律的，通过实验教学培养学习的主动性更为重要。在“密度”研究课中，教师把演示实验改作学生实验，让学生采用实验对比，以两种、三种物质相比较，从中找出它们的共同点和区别点的办法，从形象到抽象的科学认知过程进行教学，使学生们从物质对比中弄清楚颜色、硬度、味道等鉴别因素，再使用天平、磁铁等工具鉴别方法，最后得出通过对体积相同质量不同的两种物质进行鉴别，引出密度的概念。由于教学中，突出对实验现象和数据的分析、比较等因素，激发了学生创新思维的学习主动性。经测试，学生基本掌握了新授的知识，达到教学目标要求。
　　
　　（2）改“测量、验证”实验为设计型实验、探索型实验，培养创新思维的“学习创造性”
　　
　　培养创新思维的学习创造性，就是要让学生在实验中善于从不同角度想问题，揭示矛盾，要在原有的“测量、验证”实验上设计探索新的实验，教师的作用是积极引导，激发学生的创造意识。例如学习“长度测量”中，引导学生设计多种方法测出钢笔帽的外经周长；在电学实验中，引导学生考虑用哪些方法可以判别标志不清的蓄电池的正负极；在“测小灯额定功率”实验中，引导学生在没有电压表或没有电流表的情况下，来测定小灯泡额定功率。从实践中可以看到：学生在学习的成功中提高兴趣，逐步掌握设计实验的方法。

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　　（3）突出探究实验的思维方式，培养创新思维的“学习探索性”
　　
　　在学习浮力知识时，对于“液体对物体的浮力能否大于液体本身所受的重力”这一问题，许多学生认为，不能产生比液体重力还要大的浮力，但也有部分学生认为物体受到浮力大于液体重力完全有可能，双方都有道理，于是学生们纷纷设计实验。有学生把木块放入一只稍大于木块的容器中，注入水后，发现木块浮在水面上，事实让学生们都清楚地看到液体产生的浮力可以大于液体的重力，这是学生用自己设计的实验证明自己看法的正确性。
　　
　　2、在课堂教学中，激发起学生实验创新的求知欲望
　　
　　（1）为学生提供各种动手实践的条件，在实践中学习、创新
　　
　　在物理实验教学中，根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。它是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。
　　
　　在物理实验中，教师激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程。如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，让学生根据实验目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。对于器材，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量。教师表扬了学生肯动脑筋，肯定将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在实际操作上会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。
　　
　　（2）调动学生积极思维，鼓励学生敢于思考、探索
　　
　　物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、提高创新思维能力上来，这是值得研究的，演示实验的创新，应主要突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面。因此，在实验中首先应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚实验现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。让学生积极设计方案改进实验，通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力，能最大限度地培养学生的创新思维。
　　
　　（3）发挥师生的互动思维活动，鼓励学生进行多方位、多因素、多角度的思考分析
　　
　　要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。在物理教学中，只要能让学生动手的实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察、思考、讨论、分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。比如学习“光的全反射”时，可以让学生每人手拿一个玻璃小试管，里面放一张小纸片浸在装有水的烧杯中，对着玻璃烧杯看进去，玻璃小试管里面放的小纸片不见了！让学生体会、研究实验现象，得出结论。
　　
　　（三）在物理拓展课、探究课中培育学生的创新精神与能力
　　
　　1.培养良好的观察能力是创新教育的基础
　　
　　一个人的观察能力的强弱将决定他认识、观察事物现象的过程和准确程度。人们只有正确、广泛地了解客观世界，才有可能进行正确思维，才能创新。我们在八年级物理教学中，狠抓学生良好观察能力的培养。教科书上的每幅图、每帧照片，我们都引导学生仔细观看。在指导学生观看伽略观察教堂中吊灯摆的那幅照片时，不放过照片上的每一细节，从照片上伽利略的眼神中，同学们深深地被伽利略观察吊灯出神的眼光所感动。
　　
　　2.新的教学模式是创新教育的舞台
　　
　　二期课改强调培养学生的创新精神，改变学生的学习方法，我们从八年级起，就加强了探究式学习，每学期探究的内容有五至六个专题。每个探究专题人人动手参与，使得探究课活泼而又热烈，在科学探究中提高了学习物理的兴趣，丰富了学习过程，增强了学生独立学习的能力，也养成了共同合作的团队精神，更重要的是发展和增强了提出猜想和形成假设的能力。记得有次是学习变速运动后的专题研究——测蚂蚁的平均速度。全班同学个个动手，在早春季节要抓蚂蚁不仅很难，而且抓到的蚂蚁都行动迟缓，较难做好实验。可是学生们找来西瓜虫，不仅比蚂蚁灵活，而且在操作上也比用蚂蚁来得方便。如何使西瓜虫沿直线走，同学们提出了多种设想，拿出了不少的方案，也试验过不少方法，有的使西瓜虫在吸管中行走，有的用食物引诱西瓜虫，有的使西瓜虫在水渠中行走，也有的使西瓜虫在细线上爬行，各种方式都有。学生处在一种主动探究的学习状态。通过实验、交流、合作，增强了群体合作的意识，发展交流合作的能力。
　　
　　3.抓住创新的金点子
　　
　　案例冬季拨河比赛将进入决赛时刻。某物理教师任班主任的八年级（3）班将与同年级（5）班决一雌雄。比赛临近，班级话语主题都是拨河比赛，讲到上次差点输给（5）班，大家更是情绪激动。个别女同学指责男同学不肯拼，都想方便而站在绳的左侧。男同学们听了，顿时怒气冲天，说女同学们不知道，我们拉得手臂又酸又痛，拉完后又渴又饿，讲我们不明拼，我们不去拉了，你们去拉。班级气氛刹时变得沉闷而又担忧。班级体育委员无法说服双方，即向老师作了汇报。抓住此事，科学合理地分析这次比赛，培养每个人分析问题、解决问题的能力，这绝对是个好机会。班主任决定在当天的物理课上与同学一起讨论拨河比赛。

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　　分析与评估在讲评会上，班主任老师首先表扬男同学取得的成绩与女同学们宣传鼓动的精神。接下来，提出了决定胜负，除了人的精神因素以外，还有什么？引导学生会科学地观察、分析事物的本质，学会解决问题的能力，在解决问题的方法上多想些方案，这样才会能创新，使创新变为行动。
　　
　　教师首先引用了物理学上合力与分力的关系，使学生明白了“为了方便都想站在一侧”的结果是减小了合力，使合力不在与绳子一条直线上，使的力越大，对合力的副作用更大。这样一分析，使得原来都想方便站在绳子一侧的同学都感到不安。接着又引用了“力的作用是相互的”和“决定摩擦力大小的因素”知识，请大家一起分析拨河时的受力情况。顿时，教室里象一锅沸水，大家你一句我一句，就连那些不太喜欢物理的同学也情不自禁地加入了讨论的行列。同学们通过观察、分析，越辩越明，体育委员根据同学的分析归纳成三个条件，一是质量大，二是力气大，三是鞋底凹凸明显。还有学生提出应脚底下的沙子扫干净，防止滑动摩擦；降低重心，防止左右摇摆等措施。全班同学在拨河的争论中，分析问题、解决问题的能力上都有所突破，发现了许多创新的闪光点。全班同学充满信心，责怪和埋怨变为信任和鼓励。在第二天的比赛中，在雷鸣般的掌声中，参赛同学不负众望，轻取对手。在回教室路上，使用秘密武器（扫把）的同学，更是令人刮目相看。
　　
　　启示学生中蕴藏着创新的萌芽，创设条件，启发、引导学生的创新意识的萌发，是每个教师的职责。教师要时刻关心、留意学生的一行一言，激励学生的创新精神，让学生的创新能力不断提高提高和发展。
　　
　　(四)在物理教学中，对培养学生的创新能力的反思和认识
　　
　　如何培养学生的创新品质、创新思维和创新能力，成为当今素质教育的核心。物理学作为自然科学中最重要、最广泛的一门学科，更容易找到与创新教育的结合点。那么，在初中物理教学中，怎样把物理教学与创新更好地结合，培养出适应时代需要的人才呢？
　　
　　1、教学中渗透科学家的故事，培养学生的创新兴趣、创新情感和创新意识等创新品质
　　
　　教师在讲授物理知识的时候，同时再现知识产生的社会、文化、历史背景和物理学家们为获取物理知识所作出的真实而令人兴奋的探索历程，有利于提高学生的创新品质。物理学作为一个完整的科学知识体系，含有静态知识体系──科学规律、成果；动态知识体系──科学研究的过程。前者给人以知识，而后者给人以创新的智慧．
　　
　　比如在讲授重力时，千百年来，“苹果”不知“落地”多少次了，而人们只看到“苹果落地”就可以吃了，牛顿却独具慧眼看到了“重力”，并由此推广到宇宙间的万有引力，后来人们根据这一引力定律推导出了海王星的运行轨道，并导致海王星的发现。这样，让学生感受知识产生的过程及知识的力量所在，从而产生学习的兴趣和创新的激情。同时也能让学生感受科学家为追求真理而不怕艰辛、百折不挠的研究精神，从而激发学生知难而上，不怕挫折和失败的坚强意志．
　　
　　2、对学生“授之以渔”，使之掌握科学的研究方法和创新思维能力
　　
　　引导学生把物理学的一些研究方法和创新思维相结合。早在伽俐略时代就已形成了把科学实验、数学推理和逻辑思维有机而巧妙地相结合的物理学研究方法。这一方法是符合辩证唯物论和认识论原理的，因而也符合创新的一般原理。比如在学习测量时，先给大家讲了一个例子：一个科学家走进工厂，拿起一个灯泡问身边的大学生灯泡体积怎么算？大学生立即动手并运用复杂的数学知识开始计算灯泡的体积。科学家见状说，不用这么复杂，给我一个盛水的容器就可以了。实际上灯泡排开水的体积就是灯泡的体积，这里科学家用的就是创造性思维。
　　
　　用发散思维则可以进行一题多解，一题多思等．如学习“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮着一块冰。（1）如果冰熔化后水面怎样变化？（2）若冰块中包有一实心铁块，冰熔化后水面如何变化？（3）若此冰块较大，下部对容器底有压力，则冰熔化后水面如何变化？（4）往水中加足够多的食盐，冰熔化后，液面如何变化？在锻炼学生创新思维的同时，也加深了对物理知识的理解。
　　
　　创新是知识经济时代对人才培养的客观要求，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。在物理教学中，只有找到了与创新的结合点，并把两者巧妙而有机地结合起来，才能既提高学生的学习效率，又培养学生的创新思维能力。
　　
　　这几年来，我们重视学生创新思维能力的培养，通过创设探索性实验，发展创新思维，使学生的实验和研究能力向更高层次发展。在实验教学中，激发学生创新思维，是一种促进学生学习成功的有效途径。实践证明创新能力的培养，对学生积极地参与教学过程，提高运用物理知识解决实际问题的能力有着积极的推进作用。