两学一做教育实践活动|在教育实践中要做到化繁为简

两学一做教育实践活动|在教育实践中要做到化繁为简

　　作者：赵福楼

　　山东“271”教育集团总校长赵丰平提出一个观点:教育其实很简单。这话的理据，在于教育实践。他的意思是，在教育实践层面，一定要化繁为简。

　　教育，在古代衍生出来，那时似乎也没有国家设计，甚至在办学的模式上也趋于简单:一个学生乐于学习，以“束修”为礼，拜到老师门下即可。教学也是，学生独立学习，教师有问则答而已。那时的教育无疑是简单化的。可是，随着教育的职业化和教师执教的专业化，这就要求教育行为规范化，标准化，模式化等。

　　教育思想、教育理论、国家发展规划、教育的层级管理等，是在教育发展到较高水平的产物。在这个时候，从教有了门槛，办学有了标准，国家办教育有了指导思想和人才培养目标。

　　到了现代教育，怎么办出与社会发展水平适应的，满足生产力发展需求的教育，这更需要一大批专业人员做出规划、设计，并依靠行政力量在课程实施中得到落实。

　　教育在这个阶段就不是简单事了。它已经成为国家事业，不是一个人两个人，就可以决断的平常事。现代教育领域，人们的角色分工精细化，实现了从研究、设计、管理、实践，到质量监测等，广域的全社会的关注和参与。此时从事教育，已经不简单了。

　　教育的系统化与专业化，自然制造出教育问题的复杂性。

　　在这个系统工程中，教师作为，属于实践层面的部分。就这个角度而言，教师面对的问题，不是整个国家教育的全部，无论你怎么提高其思想要求，其实也做不到，让每一个教师在国家教育的全领域，做到全知全能，或者可以依据全面认知，现代理论，成为一个具有超能力的老师。

　　因而，在教育思想和理论的宣讲中，几乎每一个老师心底都在说一句话:我不问你为什么要改变，你只要告诉我——我做什么，我怎么做。

　　可见，教师希望得到简单化的道理，最好是给我具体的方法指导。

　　如此，我们看到了在中国教育实现现代化发展的过程中，居上的大规模存在的，以思想和理论为基础，以设计、规划为架构，以课程、教材、评价等为路径，等等，都与教师行为相关，却不是直接影响他们作为的方面。他们的需求，在实践层面，即需要把如上复杂的东西，在需要他辅助支持的部分，做出简单化说明。

　　一句话，告诉老师，“教什么”和“怎么教”。

　　在教育实践层面，具有一定的稳定性特征。即教育实践中，很多方面是较为固定，被固有规律制约的。例举几点:

　　其一，课程内容具有稳定性。中小学教育，侧重在学科基础知识的学习。也就是说，在学科知识更新和研究的深化中，新增的知识，也叫前沿知识，一般进入大学课堂。基础教育的基础性要求，决定了中小学课程的内容不是一个常变的量。[NextPage]

　　其二，教学的参与者是教师和学生，师生对话的特点是不变的。课堂教学是集体学习，即学生之间，学生与老师之间，存在信息传输的现象。或许过去，社会信息传播不够广泛，教师垄断知识的解释权，这样的时候，师生对话在学生一方一无所知，只能成为接受知识的一方。即使如此，这个对话的模式是客观存在的。如今，或许要改进的是，怎么让师生、生生之间有良性的有效的对话。要看到，问答这种对话的基本形式，依然被沿用下来。

　　其三，学生是学习的主体，其自主能力和自主行为，决定了其学习的效益。这个思想认识是不会落后的。私塾时，孩子的年龄差异较大，客观存在复式教学。学生存在学习上的位差，可是又在一间屋子里学习，由一个老师执教。这迫使，教师要重视学生的独立学习。抄写、涵咏、诵读、答问，这些传统的教学形式，都是基于学生独立学习而采用的。甚至，那种鞭笞的督促，都是为了辅助学生独立学习。如今，大家把学生主体论，作为新思想，我看不确切。这是在教育初期形成的较为稳定的一条教学经验。

　　其四，学生在学习和个性发展中差异较大，需要因材施教。这是孔子总结出来的一条教学规律。在教学简单化的时代，他的发现对于今天的教育还有重要借鉴意义。在学习中，学生客观存在分化问题，任何学生群体之间，都不会是同步走的。这个问题出现之后，自然需要教师在共同教育之外，有补偿教育机制。课堂教学主要是公共教育，难以兼顾少数人，需要课外对于个别学生格外关注。任何时代，任何区域的教育，是不是都是这么做的？

　　实践层面的教育，具有稳定性，可是不意味着不可改变，不具有改变的必要性。学校和教师在实践层面的改革需要做些什么呢？

　　先就学校层面寻找改革的变点。

　　如今我们主张一所学校的校长，要基于本校的师生资源情况，地域文化特点等，提出办学主张。校长自主办学，这算是高大尚的，可是也要看到在现实条件下，校长办学的独立性是有限的，尤其在课程建设和课程实施上。

　　国家课程，加上地方课程的落实，成为学校课程实施的重点，必须要保证开齐开足课程。这是最基本要求。

　　然后，还要在核心课程上，保证教学质量。在这个发展维度上，各所学校就拉开了差距。

　　再有余力的校长，需要考虑办学特色。按照现在的办学思路，即在某些课程的发展上，进行拓展，如音体美，科技制作，信息技术应用，社会实践，综合性学习等是增值点。

　　这时，迫使学校在考虑增设辅助课程了，这就是校本课程的发展空间。

　　学校在教学上的变点，在课程的建设与实施。除了抓好核心课程的教学质量，更要考虑构建有特色的校本课程。

　　再说说教师的教学。

　　教师的教学场，是班级，课堂。其首要任务是上好课，赢得学生对于学科的喜爱，提高学科教学质量。这自然需要具备良好的学科专业素养，以及教学技术与能力。再次，教师要关注教学班的每一个学生的综合发展，在教育和教学两个层面上，给予他们必要的帮助，以支持学生个性化发展。最简单的一个任务。本班在共同学习之后，出现了分化，有一些学差生，教师有必要提供辅助教学。

　　你看，现实中的教师是不是最为关切这两件事呀——学科教学和学生发展。

　　我们要改变教师行为，应该聚焦在，他是不是一个为学生广泛认可和喜爱的教师。

　　因为一个教师的职业态度，专业能力，以及他的教学质量，综合作用的结果才会获得学生的认可。

　　在实践层面，要教师人人做到，这件事一定不要复杂化。

　　怎么教，怎么做，这种突出实践性的教师辅导，需要着眼在课堂教学，以案例分析和小课题研究为抓手。

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