高中语文现代文阅读|谈强化高中语文阅读教学“体察认识”的现实途径
作者：江苏常州市武进区洛阳高级中学 赵洁
在新课改背景下，阅读教学在高中语文学科中占据重要的地位，一定程度上承担着培育高中生健康人格的重要作用。让学生主动而积极地建构理解方式并和老师一起完成平等对话、深入理解和思辨的教学过程，是值得期待的。然而，在教学过程中，即便有学生具有独立阅读能力，却也因缺乏对作者、文本以及生活意义足够的体察认识，理解上容易出现浅薄空泛或片面偏颇的问题。所以要实现高中生的有效阅读，教师要在作者、文本以及生活意义的体察认识方面加强课堂教学力度。
从某种意义上来说，体察认识是通过课堂促进学生实现现代文阅读教学，突破、防止思想钝化的有效方法，也是培养高中生健全人格，启发他们理想、希望和意志的重要过程。
一、要知人论世，了解作者心路
阅读教学，首先要能读懂文本。作为阅读教学的基本要求，读懂文本要建立在对作者经历及其思想特征、所处时代背景的足够了解上。在阅读一篇文本的时候，课堂要设计一连串的步骤，营造知人论世的课堂氛围。阅读教学的过程，从情感传达的角度上说，首先是一种不同对象情感的替代和转换。在这一过程中，教师的教学效能，主要体现在将作者的心路历程恰当地呈现给学生，让学生充分体验作者的情感发展脉络，并巧妙地结合到学生的阅读理解和文本分析的过程中去。
譬如，了解史铁生其人其事的最好途径是读懂《我与地坛》和《病隙碎笔》;只有了解路遥和那个短暂而特殊的文革结束后的迷惘时期，才能更深刻地去理解《平凡的世界》中的孙少平、《人生》中的高加林;也只有充分了解作者及写作背景，你才有可能读懂叶芝“朝圣者的灵魂”是怎样的一种挚爱；只有全面感知作者的写作个性和所处的时代特征，你才有可能实现与作者灵魂的沟通。学生只有了解作者写作时的心路历程，了解那是怎样的一种经过不断的堆积而最终喷发的个性化的情感历程，和作者的心情相契合，才能真正进入文本，进而深入理解主旨思想，并激发个体的思考和提升。还记得有一年，一位作者解答用自己的文章出题的高考阅读题，15分的试题只得1分的现实——忽视知人论世的阅读设题，总会让人欷歔。
二、要层层感悟，承载自身生活
“汝果欲学诗，工夫在诗外。”阅读和写作异曲同工，都需要结合生活，不断感悟、理解、接受。“行万里路，读万卷书。”教师要准确把握学情，创设情境，针对性地做出阅读指导，让学生用自己的身心和全部生活经历与文本发生碰撞交流，层层感悟，从而真正走进文本，并实现个体思想上由内而外的细微而坚定的提升。详细地说，真正的阅读教学，要能够实现阅读过程中的“移情”效果，要能够激发学生以具体经历来承载文本的情感、态度和价值观。在阅读过程中，教师最关键的工作并非传授知识，而是以多种教学手段介绍这些知识，并创建情境，把这些知识融于情境中，使学生能够借助阅读（再读）不断观照自我，用个体真实的经验和情感去体会、判断和理解，从而建立阅读与个体生活的一种联系。在高中思想形成的关键期，如果能通过一些较为艰涩困难的阅读，让学生思辨体察，逐渐理解，对学生的意志锤炼具有重要意义。
那些把阅读教学局限在理性层面的想法是浅薄、功利、物质的，无法让学生的思想生长出娇艳的花朵。在应试阅读的藩篱之内，学生的思想如果没有与自身生活紧密结合，就容易导致在无数的现代文阅读训练之后，依然无法窥见阅读之真谛，无法从阅读中汲取思想之养分的结果。如果不能考虑到阅读必须承载学生自身生活的这一重要特征，现代文阅读就像一次盲人摸象——出题者期待每个学生将摸到的部分都理解为“的确是一头大象”的愿望，是难以实现的。
三、要彰显个性，允许“有我”之解
阅读不仅仅是掌握阅读方式、提升阅读能力的过程，更是彰显个性、促发希望的过程。同一文本，通过课堂文本解读，我们可以读出多种意义，文本意义被不断丰富，不断读出独特的、意料之外又在情理之中的理解。独立阅读能力的形成，需要情境、时间和经验，需要教师的有意关注和及时调控。通过阅读，课堂要培养学生对文本、对自我、对他人、对社会的更敏锐的洞察和更深刻的认识，让学生清晰地了解自己的阅读节奏和内在追求，并充分地表现出来。所以，我们要允许阅读者“深刻的片面”。
譬如山东知名作家张炜的长篇小说《古船》，老一辈人读出了阶级斗争，中年人读出了人性欲望，而当下的学生则读出了一种荒诞感。面对同一文本，我们要有各异的、准确而符合个性的理解。在阅读中，教师要目中有人，关注学生的个性理解。学生是灵动的，他们的内心是丰富的，我们不能把阅读教学局限在一些早已固定的认知框框之中，而忽视了学生的情感提升。阅读过程中最值得关注的，是学生内心世界中逐渐改变的内涵和价值。如果教师不能关注学生的精神世界，始终按照自己的节奏和理解来上课，他就慢慢地读不懂学生的表情和反应了。
阅读教学，不仅仅要完成知识、技能的教学任务，更要以“体察认识”为有效手段，实现学生内在优秀品质的养成，实现对学生生命存在的整体关怀和促进。
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