[不同的单元格格式太多]不同的构思创造不同的奇迹
作者：肖红霞
闲着无聊看了一本儿被我闲置很久的书，常丽华编著的《24节气诵读古诗词》。本是无意间的一瞥，却深深被里面的文字和插图吸引住了！
这是一个独特的教学模式，以24节气为线索，带着学生从冬至开始跨越春夏秋冬四个季节，到下一个冬至结束，带领学生诵读古诗词。一路走来，师生家长学习了将近150首诗，孩子们不但会吟诗，还会写诗，真真正正的爱上了诗词，爱上了中国文化，在诗词中成长，在诗词中塑造诗意人生。
我首先惊讶于这种独特的教学模式，以现代人即将遗忘的24节气为线索，牵引出一系列与节气有关的诗词，既了解了节气，学习了古诗，从诗歌中又了解了中国古代的人文历史环境，在诗词的浇灌中，找到了中国文化的根，传承了中国文化。能想到以24节气为题材的教学的人，我想应该是一个深爱祖国传统文化，深爱古诗词，深爱这块土地的人！
其次，钦佩于敢于尝试并坚持到底的常丽华老师。面对应试教育下的教学，还能够花大量的精力来学习古诗词，还真是“敢为天下先。”不但做了而且还做得这么好，真的另人刮目相看。我一直以为苏霍姆林斯基的《育人三部曲》里的教学，是极好的教学了，在那样的环境中成长的孩子无疑是幸福的，快乐的。我有心向往之：记录孩子们的成长，给家长写信，讲故事，绘画，读经典。自以为自己做得很好，看了这本书后，才发现小巫见大巫是什么感觉，自己像是一个跳梁小丑。
同样都和家长写信，常老师的家长亲切的回信，他们之间经常互动，探讨，解决；我写出去的信却是一去不复返(家长不在，爷爷奶奶不识字）。同样是读经典，常老师读诗词，我们读《弟子规》《三字经》《千字文》，她能读得声情并茂，抑扬顿挫，引经据典，穿越古今；而我却只能蹒跚学步，小心翼翼，咬文嚼字。同样是记录孩子们的成长，她字里行间洋溢的是对孩子们深深的喜爱和包容；而我的透过文字看到的是诸多的无奈。同样是教学，想让孩子们在阳光下成长，学苏霍姆林斯基一样，不同的时节去领略大自然不同的风光。常老师想到就放心大胆的带着学生做了并拍下了美好的照片，而我却只能让如斯的美景在眼中溜走，“安全”二字常常让人畏手畏脚。看到常老师诗意的文字里，静静地流淌着每一个孩子快乐的笑脸，那些故事，那些诗词，那些美景，深深吸引着孩子们的眼球。我一直羡慕苏联有个苏霍姆林斯基，现在我觉得中国有个常丽华也挺了不起的。有对比才知道自己的差距。
毕竟人无完人，我欣赏他人优点的同时，我也希望能从别人的缺憾中来完善自我。问题学生是每个班都有的孩子，脾气再好，也难免会上火。我们常常抱怨问题学生带来的诸多不顺心的事儿，却无法让他们改邪归正，究其原因是我们不了解孩子们动机和心理。常老师班上也有这样的孩子，她也很无奈。所以他很遗憾当初没有学心理学，所以也只能无奈的听之任之。而我却想，如果学了心理学能够治疗问题学生，那将会为我减轻多少事呀！趁着年轻，学东西的好时候，我为什么不去学呢？让别人的遗憾变成自己的利剑，岂不美哉！
才发现做一名好教师，也需要一个有创新，有规划的头脑。一年多来，我也洋洋洒洒写了20万字的教学日志。写了这么多，本来还觉得洋洋自得，看到常老师的这本书，才知道自己的形如一盘散沙，无根无垠，无所归依。
以24节气为线索可以学古诗词；以环游世界地图为依旧，可以学习世界各国的历史文化；以环游中国地图为蓝本，也可以学习中国不同地区的文化；同样的，我们是否也可以根据中国的历史长征，来学习每个时期的文化来开展我们的语文教学呢？不知这样的构思又会碰撞出怎样的教育火花呢？
教学的路上，不乏有思想，有行动的老师。而要走好这条路，还真的要向常老师学习，博学多闻，坚韧不拔，爱心耐心信心不可少。
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