[语文知识手抄报]语文知识的随文教学

[语文知识手抄报]语文知识的随文教学

　　作者：王跃平

　　【内容摘要】

　　语文知识是语文学科的基石，是语文学科区别于其他学科而独立存在的重要标志，它影响语文学习、语文能力和语文素养，应该得到重视。可是2001年以来，语文课上基本不教知识，出现了“去知识化”倾向，语文也因此失去了学科的独立和尊严。语文课程专家提出：语文课中应该教语文知识，语文教师应该上有语文特质的课。那么，语文知识怎么教？集中教还是随文教？集中教虽比较系统，但有些枯燥呆板；随文教虽然零散，但自然灵动，它能使文本阅读和知识教学都接上地气。那么，随文教知识具体如何操作呢？如何处理文本阅读与知识学习之间的关系呢？教知识的目的到底是为“知识”，还是为“阅读”呢？本文试对以上问题进行思考并提出笔者的看法，以求教于大方之家。

　　【关键词】语文知识随文教学陈述性知识程序性知识

　　2001年以来，语文知识的缺失在中学语文教学中非常普遍，很多教师只教课文，学生只学阅读，很少或基本不涉及语文知识。语文知识的缺失给学生的语文学习带来了不少负面影响，也给语文教师的教学带来了很多尴尬。好像语文课只是读文章读文章，多读一篇与少读一篇没什么影响，多上一节课少上一节课没什么区别；似乎只要能读文的人都可以来教语文，什么学科的人都可以对语文课说三道四；学生自己读课文与教师领着读也没什么不同。换言之，语文因缺失应有的知识体系而丧失了学科独立性，语文教师因不能带给学生一些获取知识、练就本领、启动智力的兴趣和乐趣而失去了自己的学科尊严。

　　造成这种情况的一个重要原因，就是语文课的“去知识化”倾向。那么，如何改变这种尴尬的处境呢？随文教也许是个不错的选择。它也许可以恢复语文学科应有的知识体系，让语文学科拥有自己的“DNA”。那么，语文知识随文教具体如何实施？

　　一、三次筛选，确定应教知识

　　语文知识非常丰富，往往就隐藏在文本中。有显性知识，如陈述性知识；也有缄默知识，如策略性知识；还有介于显性知识与缄默知识之间的程序性知识。显性知识是可教的，缄默知识是不可教的，程序性知识是可以通过陈述性知识来转化的。因此，随文教知识，首先要从文中发现可教的语文知识。那么，怎样发现呢？

　　1.细读文本，发现知识。

　　教师需要加强自身的语文素养，拥有一双慧眼，发现文本的语文知识，圈点出来，仔细揣摩。只要你留心，一字一词皆有知识，一句一段皆是学问。举例如下:[NextPage]

　　词语。通过对文本语言的品析与揣摩，可发现其中的语文知识。如朱自清的《春》一文中，“钻”、“抚摸”、“闹”等一系列动词的使用特别传神，表达效果非常好，蕴含着动词的相关知识；莫怀戚的《散步》中“母亲本不想出来的”一句中的“本”字虽是虚词，但意味深长，作用不小，蕴含着副词的有关知识；沈石溪的《斑羚飞渡》中，交代伤心崖宽6米，斑羚最多跳5米，这“6米”和“5米”对故事情节的发展有很大作用，蕴含着数量词的有关知识；艾青的《我爱这土地》一诗，偏正短语特别多，表达的重点不在中心语，却在修饰语上，蕴含着偏正短语的有关知识。

　　标点。对文本中一些用法特别的标点进行揣摩，也可发现不少这方面的语文知识呢。如琦君的《春酒》中最后一句：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。”这句结尾为什么不用感叹号而用句号？李森《台阶》的最后一句：“怎么了呢，父亲老了。”“怎么了呢”后面为什么不用问号？这样的例子还有很多很多，隐含着标点符号的相关知识。

　　句子。句子中也含有很多语文知识。如李乐薇的《我的空中楼阁》一文中很多句子化用诗文，含蓄典雅，具有古典情韵。如以下几个句子：

　　①山如眉黛，小屋恰似眉梢这一点。（水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。——王观《卜算子》）

　　②适于心灵散步，眼睛旅行，也就是古人说的游目骋怀。（出于王羲之的《兰亭集序》中的“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，”所以游目骋怀，是以极视听之始，信可乐也。）

　　③山也虚无，树也飘渺。（白居易的《长恨歌》中有“忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间”）

　　④小屋迷于雾失楼台的情景中。（秦观的《踏莎行》有“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”）

　　化用诗文来增强语言的表现力和感染力，这是一种程序性知识。文本中蕴含的语文知识，除了词语、标点和句子外，还有文字、修辞、句群、段落、谋篇布局等，很多很多，关键是教师要能发现，要能发现那些美点亮处。

　　2.仔细筛选，保留学生不知道的

　　一篇文章隐含的语文知识是很多的，教师细读后发现的知识也会很多。是不是都要教呢？当然不是。教师要仔细筛选，要挑出那些学生不知道的，这才是需要教的。因为任何一个学生都不是带着空白的头脑进入课堂的。学生原有的知识往往以缄默的知识形式存在着，带有具体生活环境的鲜明的情景性和难以言说的“非逻辑性”，他们往往自己意识不到，需要教师去发现和发掘。教师可以让学生通过个人反思、小组交流、全班讨论等形式，或者课前、课上或课后的书写等方式，让学生把他们已有的知识和经验中的大量的缄默知识用语言显现出来。

　　教师可以根据自己学生的情况，提取出那些学生可能不了解的或不知道的语文知识，随文教学。如李乐薇的《我的空中楼阁》一文中，关于现代散文语言特点的有关知识，可能学生就不知道。如下面这三个句子：

　　①好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁。[NextPage]

　　②左顾有山外青山，右盼有绿野阡陌。

　　③我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终站。

　　这三个句子，比较齐整，具有对称美，具有诗歌般的音节韵律，读起来很有节奏感。而文中的“天地相连的那一道弧线，是另一重无形的围墙，也围住一些花，那些花有朵状有片状，有红，有白，有绚烂，也有飘落。也许那是上帝玩赏的牡丹或芍药，我们叫它云或霞”这段话，则又具有一种整散结合的错落美，也很有韵味，使本文的语言表达更加灵动了。老师可以把这些句子挑选出来，让学生品读发现，可以使学生具体感受本文的语言美，从而更深入地理解课文内容，并探究作者是如何做到语言美的，让学生理解并掌握句式的相关知识，了解句式的选用对提升散文语言的作用。

　　3.凭借经验，选出对学生重要的

　　也许我们选出来的语文知识不是这篇文章最重要的，却是对阅读这一类文章很重要的，是对这一批学生很重要的，那我们就选出来，想办法将它随文教给学生，使它变成学生的缄默知识，成为学生的语文能力和素养。

　　如余映潮老师发现《羚羊木雕》一文的“说”别具匠心，就利用课文，教给学生一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个内容写好。课堂上，师生对如下内容进行了品读，了解对话中“说”的多种方式，既学到了知识，又加深对文章的理解。

　　①“说”这个词是常常用的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

　　②对话中有时不用“说”这个词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

　　③对话有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不!”我哭着喊了起来。

　　④在“说”字之前加上“态度”。如：“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

　　⑤用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。

　　⑥带动作的“说”或以动作表示“说”。如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

　　综上所述，发现文本中可教的知识，需要“把玩文本”，需要“去粗取精”。也就是静下心来，细读文本，揣摩文字，用最简单的分类标准提取自己想要的内容，然后按照学生情况对资料进行筛选提炼，选出那些学生可能不知道却又是非常重要的知识，用适当的方式教给学生。

　　二、三重境界，构建知识体系[NextPage]

　　语文知识随文教有三重境界：一是教给学生一些必要的陈述性知识，为语文学习奠基；二是教给学生一些程序性知识，使学生深入理解文本；三是将陈述性知识转化为程序性知识，提升学生的能力和素养。这样的三重境界，可以构建学生的语文知识体系，为提升学生的语文能力和素养奠定良好的基础。

　　1.用文本理解知识，教给学生必要的陈述性知识

　　语文学习需要知识，需要建构知识的框架。如果孤立地教语文知识，让学生抽象地学习，还不如让他们在文本中具体感知。这时，文本就是教学知识的载体。

　　2013年3月，扬州中学的王舒成老师在南京展示的《我的空中楼阁》一课，就属于随文教知识，即用文本为载体让学生了解相关的语文知识。王老师的这节课灵动而扎实，给听课者留下了深刻的印象。他精选典型语句，引导学生领略本文语言的音韵美、比喻的精妙和古典情韵，从而使学生对这些语文知识有了清晰的认识，从而更好地理解了文章的语言特点。

　　课堂上，王老师投影了三个比喻句（如下），引导学生探究它们有何特点。

　　①花好比人的面庞，树好比人的姿态。

　　②本质上，它是一幢房屋；形势上，却象鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！

　　③无需挂画，门外有幅巨画——名叫自然。

　　第一句体现了比喻的基本要求，即本体和喻体要具有相似点；第二句体现比喻的高一层境界，即本体喻体不必完全相似，有点出格反而更加新颖别致；第三个比喻句，写出了“象外之意”，它是比喻的最高境界，意蕴更为丰富。正是因为这样富有层次感的比喻，才使本文的语言具有形象之美和隽永之美。比喻的知识学生并不陌生，王老师这里讲的比喻的知识，却是学生感到新鲜而又想知道的，这是随文教学带来的学习期待。层次感如此之强的比喻知识，如果不是放在这样一篇文章中来讲，恐怕很难达到这样的效果。

　　2.用知识解读文本，教给学生必要的程序性知识

　　在文本解读过程中，需要“工具”，需要“支架”，此时，知识就起到了作用，它可以帮助师生深入理解文章，进一步欣赏到文章的精妙之处。

　　薛城老师教《斑羚飞渡》一课，就是引导学生借助小说叙事的相关技巧来让学生进一步理解课文、感受课文精彩的。课上，薛老师让学生比较小学时读过的《生命桥》和初中的《斑羚飞渡》两文，思考问题：你读后的感觉有何不同？哪篇文章更有趣味？后者比前者多了些什么内容？

　　生：《斑羚飞渡》更有趣，更吸引人，也更深刻。

　　薛：这篇文章是怎样达到这样的效果的呢？我们这节课一起来发现。请大家读《生命桥》和《斑羚飞渡》两篇文章，比较一下后者多了哪些内容？

　　生：多了对伤心崖的描写，多了对斑羚的描写，多了对彩虹的描写，多了镰刀头羊这个形象，多了“我”这个叙述者。

　　当学生解决了以上几个问题后时，薛老师教给学生写好故事的三个技巧，即小说叙事的一点程序性知识：①设置困境，引发冲突，制造悬念，使故事更加曲折生动；②塑造逐渐丰满的形象，使故事更加曲折生动；③以“我”为叙事者，增强临场感和亲在感，从而使作品更具真实感。这些程序性知识对学生的阅读和写作都很有帮助。

　　3.用文本作例子，实现陈述性知识向程序性知识的转变[NextPage]

　　余映潮老师在《羚羊木雕》一课中，教给学生有关对话中“说”的知识后，还设计了这样一个学习活动。

　　教学步骤四：进行怎样把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填人适当的内容：

　　“那只羚羊哪儿去啦?”。

　　“爸爸不是说给我了么?”。

　　“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”。

　　“我把它收起来了。”。

　　“放在哪儿了?拿来我看看。”。

　　“要说实话……是不是拿出去卖啦?”。

　　这样的学习活动，是实现陈述性知识向程序性知识转变的有效途径。余教师慧眼独具，发现了《羚羊木雕》一文中“说”的知识，然后循序渐进地设计课堂学习活动，先呈现例句让学生认识有关“说”的陈述性知识，再通过填空题的训练让学生将了解的陈述性知识转化成程序性知识——“千姿百态”来表示“说”，训练学生把对话中的“说”写好，提高了学生的语文技能。这节课，会给学生留下了深刻的印象，会让学生的学习兴趣大增，还会引发学生进一步思考如何“‘千姿百态’地表示‘笑’”、“‘千姿百态’地表示‘想’”，可谓“一箭多雕”啊！

　　笔者参加工作以来，语文知识的教学大概经历三个阶段：一是上世纪八九十年代，那时用课文教知识，课文被肢解成一个个语文知识点，语文课变成了枯燥乏味的语文知识课；二是2001～2011年，课堂上基本不教知识，课文只是教阅读的例子；三是“2011版课标”颁发以来，倡导教师随文教知识，课文既是阅读的例子，也是知识的例子。第一阶段是生硬地教，即用文教知识；第三阶段是巧妙地教，即随文教知识；我们需要追求的是智慧地教，以知识解文，教知识的目的是为了让学生更好地理解或欣赏文章。

　　最后需要强调的是，随文教知识要思考教知识的目的：是为“知识”还是为“阅读”？笔者以为，知识是死的，文章是活的，学知识不是目的，会读文才是关键。所以，随文教知识要处理好主与客的关系，一个“随”字限定了分寸。教文是“主”，教知识是“客”，不能主客不分，本末倒置。“随文教知识”与“用文教知识”是有区别的：前者的目的是为“读文”，后者的目的是为“知识”。

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