【等待花开的唯美句子】等待花开
摘要：树有根，水有源，世间万物都有来龙去脉，都经历了不断变化的过程。新课改虽然给了我们极大的挑战，但同时也给了我们新的机遇。在《新课标》指引下，只要我们大胆实践，不断探索，努力创新，关注每一个学困生的学习，会有一番别样的收获。关键词：新课改 学困生 对策
清人龚自珍说：“欲知大道，必先为史”，就是说要想增长智慧，提高修养，深刻认识社会，形成积极向上、乐观进取的人生态度，学习历史是非常重要的。当前高中历史教学正面临着一个十分严峻的问题，那就是大部分学生在初中未能形成一定的基础知识框架，进入高中以后一部分学生对历史学科又不够重视。这个问题如果不尽快解决，它产生的负面影响是显而易见的。因此，大幅度提高高中历史教学的效率，提高学困生历史学习的成绩，有十分重要的意义。为此，我们在进行教学改革的同时，着手对高中历史教学中出现的学困生问题作了一些探讨。
统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为学困生的比例较大。调查中，我发现有些同学的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的能力。例如，在他们的心目中，历史学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、思维能力、分析和解决历史问题的能力都很强的学生。当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。他们之所以想的和做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。针对他们的特点，我尝试着做了以下一些工作。
一、激发学困生的学习动机
动机，是激励人去行动，以达到一定目的的内在原因，其中目的是动机产生的前提。学习动机是学习目的和学习需要的共同作用下产生的，学习动机是影响学生学业成绩的重要因素之一。鉴于此，在教学过程中我首先根据历史学科的特点，对学生进行学习目的性教育，调动学生的学习动机。就调查结果来看，不少学生学历史都是被动的，也就是学历史的目的是为了应付高考，因此教师要引导学困生正确认识学习历史的目的和社会意义，用所学的历史知识解决简单的实际问题，以激发学困生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。心理学研究表明：学生的学习需要主要来自三个方面：一是尊重的需要，即学生期望取得好成绩，以获得同学的尊重、老师和家长的赞许；二是求知的需要，即学生了解和理解要掌握的知识、阐明和解决历史问题的需要；三是自我实现的需要，即学生想通过努力充分发挥自己的潜力，以实现自己的理想和抱负的需要。为了切实有效地激发学生的学习动机，我做了以下三点：一是根据教学内容进行教学质疑，如预习指导、课前思考、课堂提问等。通过质疑，可使学生产生正常的焦虑感。心理学研究表明：学生只有处于中等程度的焦虑状态，才能有效地产生学习需要。二是要努力发挥家长在教学中的辅助作用，我不定期地把学困生的学习情况通报给家长，使学困生能经常而及时地受到家长的鼓励和鞭策，从而进一步强化学困生的学习需要。三是确立学困生个人的奋斗目标并建立学困生“档案”，可激发学困生学习的欲望，使每个学困生都能获得学习的成功，以充分调动学困生学习的积极性、主动性，激发学困生的学习动机。
二、提高学困生学习历史的兴趣
兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。兴趣是最好的老师，如果学生对历史是有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大提高学习效率。在历史教学中培养学生的学习兴趣主要有以下四条途径：
1、改进教学方法。教学方法新颖、灵活，有利于调动学困生的学习兴趣。因此，教师要十分重视教学方法改革，努力寻求最佳教学方法，彻底改变“满堂灌”、“题海战”等落后的教学方法，充分调动学困生学习的兴趣。根据教学内容和教学需要，可采用创设情境、设置悬念、小组讨论、诱导启发、社会考察等方法，创设良好的学习情境。教师要在教学中要充分发挥学生的主体性，尤其是不可忽视学困生这个群体，由传统的以教为中心转到以学为中心、由以传授知识为中心转到以打好基础、发展智力、培养能力为中心；教学中还要力求教学方法的多样化，做到多种教法的有机结合，使课堂教学更为生动、形象。
2、优化教学手段。在课堂教学中积极采用现代化教学手段，通过投影、录像、多媒体计算机来展示图像和声音，借助音像效果和电脑功能，使教学过程动态化、形象性，并增加信息量、拓展学生视野，这无疑对学困生掌握知识、发展能力、开发智力具有重要作用。使用现代化教学手段辅助教学，不仅可以激发学困生的学习兴趣，而且已成为进一步提高课堂教学质量和效率的有效途径。
3、重视学法指导。经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补学困生智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质。因此，我在历史教学中，首先对他们学习历史的共性作出具体指导，使他们尽快地纠正盲目的学习状态和不科学的学习方法。其次，要教会他们阅读历史教科书，要求他们课前预习，在认为重要的地方划杠，难懂的地方留下问号，看一遍还没有印象的要多看几遍。课后看书，要求他们结合课堂笔记研读重点和难点。第三，要求他们学会听课，勤记笔记。听课时既要注意听那些简单的自己基本能弄懂的内容，更要专心听那些自己觉得疑难的问题，以及学习研究历史问题的方法。第四，引导他们养成独立作业的习惯，学会质疑问难。第五，要引导他们学会做单元小结。每一单元学完后要求他们系统整理学过的知识，使之纲目清楚，形成自己的知识体系。第六，为了引导他们对学习方法正确与否进行自我检查，并及时矫正，我要求他们能够自我完成相关练习。在我看来，学习方法指导应与课堂教学紧密结合，还可以通过开设专题讲座、典型例题分析、总结和推广先进学习经验等，使学困生找到适合自己的学习方法，让他们通过努力取得良好的成绩，从中得到乐趣，学习兴趣也自然会得到提高。因此，老师在教学过程中应注重对学困生学习方法的指导，使他们结合自身实际，找到切实可行的学习方法，提高学习效率。
三、锻炼学困生的意志
意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程，意志是通过意志行为表现出来的。学习是一个长期的、艰苦的认识过程。在学习过程中肯定会遇到各种困难和挫折，而克服学习中的困难必须具备坚韧的意志。具有良好意志品质的学生，不仅使自己的认识具有明确的目的性，而且在学习遇到困难时能自觉地迎难而上，排除各种困难，达到预期的学习目标。因此，教师应当在引导学困生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学困生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学困生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让他们学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧、慌张、挫折感、悲观失望等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对历史学习，树立克服困难的信心和勇气，使自己形成坚强的意志品质。学困生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，历史又是一门较难学的学科。所以，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，能感觉到在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼，不断地战胜一个又一个学习中的困难，这样，学困生学好历史的信心就会逐渐提高。
四、热情关怀，严格要求
积极的情感对学困生的认识起着促进作用，能强化学困生的学习需要，并能激发他们的学习热情。在传统教学中，教师对学生处于“我教，你学；我讲，你听；我问，你答；我给，你收”的地位，师生之间的关系显然是不平等的。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学困生的人格，师生在教学中情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重学困生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心；不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生等等。教师不仅要尊重每一位学困生，还要学会赞赏每位学困生所取得的哪怕是极其微小的成绩，让他们有机会在大家的赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信力越大，爆发出来的创造力就越大。在学习活动中，学习主体的情绪直接影响着学习质量：具有学习热情的学生，视学习为乐事，学习兴趣浓，学习效率高；而对学习冷漠的学生则厌倦学习，视学习为“苦差”，必然使学习效率低，学习成绩差。因此，在历史教学中，老师应加强与学生情感的交流和沟通，注重师生情感的培养，使学生在愉悦的心境中快乐地学习，以达到“亲其师、信其道”的崇高境界。实践中，我发现，不论哪类学困生，他们的自尊心与人格都有着一定的阴影，如受到过同学们的嗤笑，家长的责骂，教师的歧视等。因此，常常怨恨自己不争气而羞愧难当。在历史学习上则表现为态度冷漠，忧心忡忡，无可奈何，被动应付，产生一种“破罐儿破摔”的心理状态。我认为，要提高这类同学的历史成绩，首先要消除他们心理上的阴影，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，他们潜藏着的内在力和热情才能爆发出来，学习历史的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。我们的做法是，尊重他们、信任他们、关怀他们。所谓“精诚所至，金石为开”。在热情关怀的同时，对学困生还必须严格要求。许多学困生由于养成了学习上的坏习惯，因此，容易出现反复。为此，必须严格要求，严是严在及时检查督促上，如课前是否预习、作业是否独立完成，学习上的缺漏是否及时填平补齐等等。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学困生建立一种平等的师生关系，让他们感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。“授之以鱼，不如授之以渔。”
综上所述，对于学困生问题应重在引导。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他们走，而是唤起他们内在的精神动力，鼓励他们不断向上攀登。不言而喻，做好学困生的转化工作不但增进了他们学习的积极性，也给作为教师的我们带来了成功感。我们还将在以后的教学过程中，进一步去探索，更好地做好学困生的转化工作，使更多的学困生提高他们的成绩。
他山之石，可以攻玉，以上仅仅是笔者工作中的一些粗浅的认识和总结，不当之处还请方家批评指正。
参考文献：
1、《非智力因素与学习》（燕国材等著）
2、《教育的奇迹》（主编朱永新）
3、《给教师的建议》
本文来源：https://www.oubohk.cn/lishi/44370/
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