[史料类型]史料研读的基本方法
著名史学家翦伯赞曾经说过：“强调史料对历史研究的重要性，并不是说方法不重要；反之，没有正确的方法，不但不能进行历史之科学研究，即从事于史料之搜集与整理，亦不可能①”。这里虽然说的是历史研究，但历史教学中的史料研读又何尝不是如此呢？国外历史教育研究者认为，“学生陷入史料之中，未必就能自然而然地受益，只有用正确的方式运用原始材料，才能有助于认识历史的进程。而正确的方式肯定是要对学生处理史料进行认真的指导，并将史料与广泛的历史本身联系起来②”。在实际教学中如何组织史料研读活动，仍是值得深入探讨的课题。我们认为，从教师教学的角度说，史料研读应该注意以下三方面问题：
１认读材料，理解含义
运用史料，首先要让学生读懂史料。中国古代史的史料，经常有许多难认难懂的字、词，有时还使用典故，使学生的阅读理解产生一定的困难；世界史的史料，由于翻译和不同的语言习惯，有些材料，学生也不容易一下子读明白。对此，教师要做的第一步工作，就是帮助学生认读材料，理解材料的含义。对于某些冷僻字，如果教材没有注音的话，教师需要给出正确的读音；一些难懂的典故、文物、制度等方面知识，教师视情况要给予讲解。
２适当补充，拓宽思路
这有两层含义：一层是指教科书受篇幅限制，有些史料未能完整地摘引，而教学时为了加深对问题的理解，消除对史料进行人工雕琢的痕迹，需要适当添加；另一层含义是针对教学的重点和难点内容，有时也需要适当补充相关史料。
围绕某个历史问题，教师在教材提供的史料基础上，通过适当补充，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，有利于拓宽学生的思维空间，使他们逐渐学会对历史人物、历史事件做出实事求是的分析和评价。
３精心设问，培养能力
学生对史料进行理解和把握，一般通过设计的相关问题作为切入点。目前出版的一些历史教材，许多虽然引用了史料，但是却没有提出问题供学生思考。除了非常简单的史料，一般来说，与史料运用的同时，有针对性的设计一些问题，有助于提高学生的阅读兴趣，提升历史思维能力。因此，教师可以围绕教学目标和要求，根据学生年龄和心理特点，在备课时设计一些高质量、有深度、有思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。
需要注意的是，一般来说，设计的问题要与史料有密切的关系，不能让学生撇开史料，就能够从教材找到答案。问题要有适当难度，或启发学生思考，或促进知识迁移，或促进历史与现实相结合。
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史料不及 史料价值
