[浅论天下]浅论如何让“波澜不惊”的高三语文课堂“活”起来

[浅论天下]浅论如何让“波澜不惊”的高三语文课堂“活”起来

　　作者：云南省大理州弥渡一中 自永军

　　【内容提要】高三备考复习，内容多，要求高，压力大。知识点、考点训练枯燥乏味，学生对语文学习的兴趣大大降低，课堂气氛沉闷。针对高三语文课堂的这种现状，如何让“波澜不惊”的高三语文课堂“活”是语文教师急待解决的难题。为此可以采取以下措施：一、激活语文课堂的情趣、在教学中培养学生的学习兴趣；二、走进生活，从生活中学习语文，让学生回归生活，感受生活；三、营造宽松的课堂气氛、把课堂还给学生；四、加强小组合作学习，充分发挥生生互动的作用。只有在枯燥乏味的知识点、考点训练中加入兴趣和快乐，变被动学习为主动学习，我们的高三语文课堂才会更加星光灿烂，精彩纷呈。

　　【关键词】语文课堂兴趣回归生活小组合作课堂文化

　　在高三语文课堂上，许多教师从上课铃响讲到下课铃响，讲知识点、讲考点、讲方法、讲技巧、讲常见错误……一讲就是一节课，教师讲得口干舌燥、腰酸背痛，学生听得东倒西歪、昏昏欲睡、不知所云。学生对语文学习的兴趣大大降低，课堂气氛沉闷，教师一个人在讲台上自编自导自演。结果是学生学得辛苦，老师教得吃力。

　　针对高三语文课堂的现状，我进行了大胆的探索与实践，下面就如何让“波澜不惊”的高三语文课堂“活”起来的问题谈谈我的认识。

　　一、激活语文课堂的情趣、在教学中培养学生的学习兴趣

　　（一）采用多种记忆方法，化枯燥为有趣，从而提高学习效率

　　高三语文复习记忆量大，怎样记住这些基础性的知识点、考点，一直是高三师生最头疼的问题。比如古代诗词、散文的背诵，常见文言实词、虚词的记忆，作文素材的记忆，解题方式方法的记忆……

　　学生进行了机械而枯燥的记忆，一是很无奈，一是效果差。其实认真探究一下，记忆是有方法的，好的记忆方法能化枯燥为有趣，化低效为高效。记忆的方法很多，比如谐音记忆法、口诀记忆法、情景故事联想法、图文转换法、分步记忆法等，只要教师稍加培训，学生便能掌握。例如在背诵古代诗词时我让学生唱，感觉唱比背效果好多了，只须每周二、四利用晚自习15分钟的时间组织学生唱，学生轻松的就记住了考纲规定的篇目。再如授予官职的文言实词也可编成“提迁拔擢拜仕途，辟察举荐选靠山，除陟晋加复努力，授起复征为做官”的口诀来唱。

　　记忆的方法多种多样，只要师生去总结，总会有适合自己学生的一套轻松高效的记忆方法。

　　（二）开放解题的方法过程或是结果，激发学生探究欲望

　　答案是丰富多彩的，当学生的思维受限时，学习的兴趣就会散失，在教学中教师要注意多设计开放性问题，拓展学生思维的空间。[NextPage]

　　开放性问题的设计可从方法开放的角度设计。比如一题多解可以训练学生用不同的途径和方法解决问题的能力。这样既训练了发散思维，又满足了不同层次学生的发展需要。

　　开放性问题也可从答案开放的角度设计。标准化答案使学生无条件服从教师和书本，禁锢学生思维，扼杀学生创新精神。开放性问题答案不惟一，允许学生对问题有多种解释，学生可从不同角度、不同途径思考得出不同结论和观点，这无疑会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他们创新能力的提高。

　　高三语文教学存在一个“参考答案”与“备考答案”的问题。高考语文中的许多主观题，命题者给的是参考答案，我们在教学时应该引导学生去丰富和完善参考答案，使之形成更科学全面的备考答案。而这一备考答案的形成过程也就是学生的探究过程，在探究过程中学生的思维是开放的，学生思想是活跃的。开放的方法或是结论往往能激发学生的探究欲望。

　　（三）对每一节课设计不同的刺激点和兴奋点，以调动学生的学习兴趣

　　同一句话，同一件事重复两次以上学生就会反感。针对不同的课堂、不同的教学内容，教师应当不断寻找新的刺激点和兴奋点，我们的课堂才会永远充满生机与活力。

　　高三语文课堂的刺激点和兴奋点可以是一个经典的小故事，一句经典的话语，一种新的观点思想，也可以是一种轻松的记忆、理解方式，一种变式的强化训练，一种方便快捷的解题方法，还可以是教师的一种激情与鼓励，教师一两个令人感动和佩服的细节，一种柳暗花明的领悟。比如在成语使用复习时，不同的课堂我设计了不同的刺激点和兴奋点：第一节课重点强化成语使用常见错误之望文生义，第二节课强化经常感悟色彩误用的一组成语，第三节课重点复习有特定使用范围的一组成语。总之每节课有新意，每节课不重复才能满足学生强烈的求知欲望。

　　二、走进生活，从生活中学习语文，让学生回归生活，感受生活

　　（一）拓展语文学习的宽度与深度，将社会生活与语文学习有机结合

　　语文的外延等于生活，语文学习不能只局限于课堂和课本，我们要树立大语文观，拓展语文学习的空间，让学生在社会生活的大课堂中学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识，把语文学习的触角伸向更为广阔的空间。

　　将教学内容生活化，老师适当地将课内与生活有机联系起来，达到活学活用的效果。在上实践活动课时，真正让学生走到大自然和社会中，在丰富的社会实践中开拓视野，扩大知识面，吸收新信息，开发新潜能，从中获得独立探索，自主总结的机会，获得对社会发现和研究过程的真实感受。让学生走向校外，观察山川、草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，校外远足，郊游野炊、市场调查，上街宣传等活动所获得的知识是我们的课堂和课本所没有的，也是不能代替的。

　　（二）精选网络媒体中的素材，丰富学生积累，扩大学生视野

　　网络媒体信息容量大，传播速度快。教师应当引导学生正确看待网络媒体，实行“拿来主义”，充分利用网络媒体为语文学习提供便利。便利通达的各种媒体，增多了学生接受信息的渠道。比如由网民爆料的平民英雄、道德模范不断增多，最近一个时期，在网络上涌现了张丽莉、吴斌、高铁成等一个又一个平民英雄，他们的事迹在中华大地上广为传颂，被誉为“最美的中国人”，他们的感人事迹和高尚情操，是社会道德主流的真实写照，是社会核心价值体系的生动诠释。将这些感人的故事引入高三语文课堂，让学生在故事中感悟世间真善美，在故事中提升思想境界，在故事中丰富写作情感。

　　高三语文课堂也可以是欣赏优秀电视节目的课堂，优秀的电视节目可以丰富学生的情感体验，为作文积淀丰富的感人素材，比如中央电视台的《感动中国》《中国骄傲》《寻找最美乡村教师》《向幸福出发》《温暖中国》等，通过欣赏优秀的电视节目可以进行引导学生写颁奖词、作评论、谈感悟……

　　（三）让学生体会到学有所用，从而增强学习动力[NextPage]

　　人们往往不愿意去学习自己都不知道有什么用的东西，而如果学习者对所学的知识能够感觉到它的重要性及作用，学习自然会化为一种内在动力。许多高中生对高中知识的认识很狭隘。比如有许多学生就认为学习文言文没有什么作用，在生活工作中好像用不到，于是从内心深处对文言文有抵触情绪，即使学也是迫于教师的压力不得不学，这样的教学效果可想而知。这时教师必须引导学生体会学好文言文的用处，向古人借智慧，必须有文言文这把钥匙。我在教学中经常向学生讲《左传》《史记》《孙子兵法》《鬼谷子》等经典著作中的智慧，以培养学生阅读文言文的兴趣。复习拟写广告词时，我结合当前社会需要，比如“森林防火”“城市环卫”“交通安全”“文明礼貌”，要求学生拟定相关广告语，精选出一部分，寄给相关部门，很多时候得到了相关部门的称许和奖励，学生充分体会了广告词的重要性，学习广告词的兴趣和动力自然就来了。

　　三、营造宽松的课堂气氛、把课堂还给学生，变被动学习为主动学习

　　（一）精讲精练，最大限度的把时间还给学生

　　教师把着讲，一节课满堂灌，学生被动的接受，自然会产生强化疲劳。为了活跃课堂气氛，减轻学生疲劳，教师要精讲、少讲，学生要精训、精练。压缩教师讲的时间最大限度的把时间还给学生，凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师说出，让他们去体会，去感受，去消化。记得有这样一件事情：从文革走过来的一位老教师，后来被分配到一所高中教语文，由于文革期间错过了系统的学习语文的机会，现在教高中语文很吃力，好多知识点就连自己也弄不懂，明天要讲的内容只有在今天先去问其他老师，有时备好的内容一下就讲完了，这位老师只有让学生自学，一年下来学生有大量的时间是自己的，可考试下来，这老师所教班级的成绩却比其他班的成绩好得多。想想也有道理，高三语文教学不在于教师讲了多少，而在于学生自身掌握了多少。

　　所以说教师要相信学生的潜力，拒绝包办代替、满堂灌的做法，应腾出时间让学生去自学、表现、互动。总之，讲是在调查学情的基础上有针对性地讲，练是有目的地去练

　　（二）教师放下姿态，平等的与学生交流对话

　　教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极鼓励学生参与问题的讨论，满足学生被尊重的需要，教师要能正确的看待学生的错误，多用激励性评价，少一些打击与讽刺。教学中我常鼓励学生的一句话是美丽的错误是由可爱的人产生的。

　　良好的师生关系、民主宽松的教学氛围又能使学生产生心理安全感，从而敢于质疑，大胆发表自己的见解和主张。因此，要让学生敢想、敢说、敢做，必须让学生感觉到民主的气氛，教师就必须更新观念，放下姿态，平等的与学生交流对话。教师也要多倾听、多鼓励。当师生之间有了民主与平等，学生就敢想敢说敢做，愿想愿说愿做。高三语文教学最忌教师一言堂，我们提倡语文课堂应该“百家争鸣、百花齐放”，而这样的过程也就生生相互“碰撞”，产生灵感，师生相互“碰撞”共同成长过程。

　　（三）由主动到能动，激发学生的学习潜力

　　对任何人任何事，我们往往容易发现不足之处却看不到好的方面，能动性激励就是要求我们看到优点，放大优点，使其产生能动性。高三语文课堂教学时间紧，任务重，高三学生大多有强烈的成功欲望，当我们抓住学生在某方面的特长进行辅导和鼓励时，学生的能动性就会体现出来。

　　比如有的学生擅长于演讲，多给这样的学生辅导一下演讲方面的知识，学生会自发的写演讲稿，主动找机会参加各种演讲活动，这样的特长对学生将来走入社会乃至一辈子都是有帮助的。当一个人由主动变为能动，即使离开了学校，离开了教师，他会自发的向他所擅长的方面去钻研和探究，这样也就达到了教是为了不教的目的。

　　四、加强小组合作学习，充分发挥生生互动的作用[NextPage]

　　（一）会的教不会的，先进带后进，实现兵教兵、兵练兵的目的

　　小组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具有弹性、最活跃、最有效的组织形式。许多教师搞教学是单枪匹马，单打独斗，教师一个人去面对全班学生，由于时间精力有限，难免顾此失彼，尤其是对后进生难以关心到位。很多时候老师教学生，怎么教都不会，而学生教学生一下了就会了。因为学生之间存在着共同的心理特征，有着相似的经历，同龄人教同龄人更容易沟通。由于学生个性差异，有的学得快，有的学得慢，有的会有的不会。通过会的教不会的，先进带后进，让学生帮学生，一方面增进学生之间的沟通与了解，另一方面也提高了学习效率。我在高三语文教学中为了照顾大多数同学，只是个别同学不会的知识点、考点，我就让会的教不会的，过几天来检查，原来不会的后来也就会了。实践证明学生很乐意接受这兵教兵、兵练兵的教学方式。

　　（二）以先进促先进，一种方法变多种方法，达到兵强兵的目的

　　《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换各得一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，咱们交换各得两种思想；你有一种方法，我有一种方法，咱们交换各得两种方法。如果仅仅强兵教弱兵，强兵的提高一定有局限性，不利于优等学生向更高层次发展。对于这些好学生，好多重点中学把他们集中到学科研究室，一起研究学科竞赛题，互相启发，达到强兵精强兵的效果，在学科竞赛中获奖，其实这种做法也可以应用到学科培优的工作中。又如我让作文写得好的学生互批互学，让诗歌鉴赏答得好的学生互批互阅，实践证明这种方法可以使强手变高手，优良变优秀。

　　（三）相互考测、相互监督、整体进步，达到全民皆兵的目的

　　每个学生都有各自的个性，有各自的长处，也有各自的短处。为了激活他们各自的潜能，可以让他们在共同探究中相互学习，相互启发；在合作中求得互动，在互动中达到互补。课堂上学生们你一言我一语地说着，你提问我回答，你不足我补充，你有错我纠正，你优秀我学习，你掉队我帮助，在合作中互动、互补。

　　比如可以学生之间互相考一考，就是学生出题考学生。在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考，这样教学效果自然不言而喻。当然互考的形式是多样的，比如可以是同桌互相考，组内相互考，个人考全班等。

　　也可以采用互评的方式，就是互相测评和反馈。互评能引导学生大胆地阐述自己的观点，学生在评价过程中，会产生一种十分重要的潜能疑问：对于这部分知识，我掌握了多少。有哪些同学哪些方面出现了问题和差错，等等。这样，长此以往，学生不仅能知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。

　　教学有法，但无定法，教学的方式方法灵活多样，学生有新鲜感，学生才愿意配合才老师要求。不同的章节，不同的考点教学方法应该不一样。教学方法是工具，越多越好，就像一个修理工，工具越多，做起活来就越顺手。

　　总之，在枯燥乏味的知识点、考点训练中加入兴趣和快乐，变被动学习为主动学习，让“波澜不惊”的高三语文课堂“活”起来，这才能回归语文学习的本源。如此一来，新课改背景下的语文课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上学生自主学习，合作探究，思维得以拓展，灵感得到激发，我们的课堂将更加星光灿烂，精彩纷呈。

　　【参考书目】1、《中学生高效记忆法》王怀中著内蒙古人民出版社出版

　　2、《MS——EEPO新基本功》孟照彬著云南人民出版社出版

　　（此文发表于2015年《教学考试·理论版》第二期）

本文来源：https://www.oubohk.cn/yuwen/319546/