[论生物课教学方法]论生物课教学中学生创新素质的培养
实施创新教育，进行教育改革已成为全球教育发展的大趋势。这是一场教育的改革，是整个教育的改革。江泽民总书记曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展进来，难以屹立于世界民族之林。”因此，在今天知识经济时代，大力培养学生的创新精神和创新能力，关系到国家的兴衰和昌盛；是教育面向世界、面向未来、面向现代化的需要，也是教育培养学生的健全人格、塑造现代社会公民的需要。卓有成效的开展创新教育，培养创新人才，是一所学校实施素质教育，全面贯彻党的教育方针的重点，是提高教学质量的核心问题，也是当前教育改革的必由之路。那么如何在生物学教学中培养学生的创新素质呢？本人结合教学实践，认为在生物学教学中要培养学生的创新素质，主要有以下几方面：一、激发创新意识，使学生想创新
在创新素质中，创新意识是前提，如果没有创新意识，也就无所谓创新能力。我国的传统教育，主要是着重培养一统人才，造就成千上万具有一统规格的人才，造就那些充分体现“螺丝钉”精神的人。不鼓励多，而倡导一；不赞扬“特立独行”，而支持高度社会化了的“见风使舵”；不喜欢“与众不同”，而情有独钟于“步调一致”、“纠偏趋同”。在课堂教学中，教师一统天下，管手管脚，管头管脑，只能使得学生把自己头脑思维的空间让路给教师，由他们来支配，来操纵，从而使学生的乐趣，学生的好奇心、学生的创新意识逐渐消失。生物课教学中培养学生创新意识的途径很多，这里我主要介绍两种：
首先，应打破思维定势，激发创新意识。要打破思维定势，就要培养学生的联想能力。联想是培养学生创新的基础，是由一事物想到另一事物的心理过程，也是记忆的再现过程，它可以唤醒沉睡在低层的过去的记忆，把当前的事物与过去的事物有机的联系起来，产生新的观念。想象是创新的源泉，没有想象就没有创新。生物课知识丰富多彩、包罗万象，与社会生产和日常生活密切相联，为创造性联想力提供了丰富的素材。在教学中不仅要充分利用书本知识，而且要联系生产生活实际及最新科技成果，由直观形象的实例，来唤起联想的灵感。
例如在讲基因时，我介绍了世界科学家破译人类基因的情况，让学生想一下，人类基因全部破译之后，人类该会怎样？教师巧用这些富于联想的实例，把学生领进科学的殿堂，激发学生无穷的想象力，产生强烈的创造动机，对培养学生的创新意识的作用是不可低估的。
其次，要激发学生的学习兴趣。
兴趣是培养学生创新意识的前提，是构成创新动机最现实、活泼的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是创新动力最重要的源泉。兴趣不仅能转化为创新动力，而且也能促进智能的发展，达到提高学习质量和形成个性品质的目的。
要引发创新兴趣，首先要求教师在教学中能创设新颖有趣的问题情境，千方百计激发学生的内部创新动机，激发其内在的创新欲望。因此，在教学中，可以利用现象生动逼真的实验实习，曲折多变的问题情境来刺激学生，使学生身临其境地去探讨和解决问题，在问题的创造性解决过程中体验创新喜悦和快乐。例如，在学到遗传这一部分内容时，我首先介绍了1997年，英国生物学家首次用羊的体细胞成功地克隆出一只雌性小羊，取名为“多利”，“多利”的诞生引发了一场世界范围的争论，学生对此很感兴趣，通过引导学生讨论，并鼓励学生展开想象，使他们对学习遗传知识产生了浓厚兴趣。
二、培养创新精神，使学生敢创新
创新精神是创新意识的基础，也是创新教育的最高境界。它需要有大胆的怀疑精神、勇往直前的开拓精神、科学求实的探索精神、不怕艰难和挫折的顽强精神以及团结协作和合万家的团体精神。一个人，他的创造力能否得到开发，能否取得成就，能否为社会做出创造性的贡献，关键取决于他有没有创新精神。
我国传统的应试教育，为了确保高分，通常不鼓励学生提出与教师或书本不同的看法，甚至反对和压制学生提出不同的见解，造成学生亦步亦趋、人云亦云，依赖心理严重，最终扼杀了学生的创新精神。正像教育家尼尔波斯特曼所说：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时像个‘句号’。”可见培养学生的创新精神是我国当前教育改革中最重要的，也是最紧迫的任务。
1、正确处理好师生的关系，营造民主和谐的课堂教学氛围
创新需要一种创新环境，才能够自由思维、自由决策，学生的创新精神才能得以充分发挥。这就要求教师必须转变观念，树立“以人为本”的教学思想，发展学生的自我概念，培养学生的“主体型”人格；教师必须改变过去那种“我讲你听”的居高临下的不民主倾向，鼓励学生大胆质疑、大胆求异、大胆创新。对学生提问中闪发的创造性的思维火花，教师要加倍爱护，对课堂上的“神来之笔”更要以极大的热情给予赞扬和鼓励，把学生置身于宽松和谐的学习环境中，学生的创新精神就可得到有效的培养。
2、创设独立思维，主动求知的教学学习环境
不会独立思考，人云亦云，就不会有创新意识，更谈不上创新精神。在传统的应试教育中，为了避免出错，确保“高分”，总是采取“直奔真理”的教学方法，教师在课堂上拼命地“灌”，把知识直接塞给学生，使学生完全丧失了主动、个性和独立思考，结果培养的是只求正确，不求进取，循规蹈矩而无创新精神的畸形人才。因此，在教学过程中，可以通过看录像等创设教学情景，启发学生思考，让学生成为知识的“再发现者”。变完全讲授为不完全讲授，留给学生自由思考的空间，让学生大胆地去想象和补充。
三、培养创新思维，使学生能创新
创新思维是创新能力的核心因素，它的发展有赖于各种思维能力的发展，特别是发散性思维和聚合思维的发展。
发散思维也叫求异思维，它要求全方位、多角度思考问题，具有流畅性、变通性、独创性和精细性，它往往被视为创新思维的核心。传统的应试教育由于过分强调聚合思维对认识事物规律的作用，而形成的种种学习负迁移和功能固著作用，抑制了学生的发散性思维，阻碍了学生创造力的发展。因此，在教学中，为发展发散思维应做到：进行发散性提问，鼓励学生从多角度求得多种答案，从而产生创造思维；多向求解，让学生对同一问题沿不同的方向去思考，拓宽学生的思路，寻找更多的解决办法和途径。例如在讲柿树的嫁接时，我首先讲了柿树嫁接不易成活的原因，然后让学生根据这些原因分别找出解决途径，再根据这些途径找出具体的办法。
聚合思维又叫求同思维，它要求从不同角度出发向中间集中成最佳方案。它只有和发散性思维结合起来，先求异，后求同，反复进行，才能有创造性。
四、培养创新能力，使学生会创新
创新能力不仅包括观察能力、想象能力、动手能力和操作能力，而且是情感、意志、气质、性格等良好个性的综合。实践出真知，实践长才干，创新能力只有在实践中才能培养和发展起来。
生物课是一门以实验实习为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验和实习。长期以来，我们比较注重“传道、授业、解惑”，而轻视学生创新能力的培养；注重课堂教学而轻视社会实践，使学生动手能力十分低下。因此，我们必须积极有效地组织学生多参加实验实习活动，让他们在亲身实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼，达到培养创新能力的目的，使他们真正会创新，真正能创新。
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