古诗词四读教学设计|古诗词“四读”教学模式浅谈
古诗词教学，窃以为读尤为重要，由读开始，由读结束，方为有效策略和手段。
一读——读准
刚拿到一首诗（词），学生首先要解决的是生字词的问题。很多老师在教学生字词时，把字词和篇章割裂开来，没有让学生在读中去认字、识字、学字，这是不足取的。我们应该在读中去教学生字。因此，我在教学生初读时，目标很直接，就是读准每一个字音。要求学生在读时，拿出笔，圈出生字，或者进行预设：假如当你背过这首诗（词）进行默写时，哪些字会容易写错或写不出来？由此进行生字（词）的教学，对生僻字、形近字、多音字进行延伸学习。
二读——读好
古诗词要读好并不容易，戴建荣老师“读之、吟之、歌之、舞之”的古诗词诵读教学法对我影响很大。针对目前我所教的五年级学生的年龄和学情特点，我对读好作了这样的要求：读出节奏和韵律。读出节奏，就是读出轻重缓急高低起伏的状态来。读出韵律，就是努力寻找诗歌的用韵和平仄规律。古诗的魅力和秘密很大一方面就体现在平仄上。而由于漫长的历史和文化演变，古代“平声”调在普通话中分化为阴平及阳平，即所谓的一声和二声。古代“上声”调相当于现代汉语拼音的三声，但有一部分变为去声，一部分仍是上声。古代“去声”调在普通话中仍是去声，即第四声。而古代“入声”调是一个短促的调，在现今普通话中已不复存在，变到阴平、阳平、上声及去声里去了。因此，为了把复杂的问题简单化，目前暂且把一、二声当成平声对待，把三、四声当成仄声对待，至于深入的内在规律，留待学生以后慢慢考究。根据以往教学的经验，我要求学生用“/”在字后面划停顿，用“·”标出重读音，用“—”和“∣”分别在字上面标平声和仄声，标注完成后，就让学生根据自己所标划的试着读，在此基础上，我通过指名读、比赛读、范读、齐读等多种方式让学生读好诗歌，有时候也会伴着《高山流水》、《春江花月夜》等古典音乐教学生诵读好诗歌。
三读——读懂
在一遍一遍读好的基础上，学生结合插图、字典、词典工具书以及诗词下面的注释就可以奔着懂的目标理解每句诗。严格要求学生通过自己的理解去“自言自语”，然后在小组内交流展示，最后全班交流反馈。为了提高积极性和主动性，我引导学生一人研读一句，自己最拿手哪句就说哪句。
古诗词教学的下下策就是串讲和分析每句的意思，把原本优美的诗歌肢解得七零八碎，毫无美感。长此以往，作为传统文化瑰宝的古诗词在学生心目中的位置可想而知。因此，在这一步，我通常的做法是像武林大会一样，保护兴趣，点到为止，不做煞风景的过分解读。更何况，一百个读者就会有一百个哈姆雷特，那么精品的诗歌，又怎么能解析得透呢，还不如把经典深深地印在学生的脑海里，留待以后去回味去体会。
四读——读出诗情画意
“诗中有画，画中有诗”，每首诗歌都蕴含着丰美的意境和丰沛的情感，让学生徜徉在诗情画意中，是我“四读”教学模式的最终落脚点。
在教学《清平乐村居》时，我曾让学生在读好的基础上直接“进入意境”，结果学生由于缺少“读懂”的阶梯，而无法达到意境的高度。因此，在那节课，我作了临时调整，先读懂。读懂之后再去体悟意境就水到渠成了。
当然，这最后一读，也是最耐人寻味地读，根据诗歌内容和类型的不同，可以有多种方式。我通常的做法是通过小练笔让学生去表达诗词的诗情画意，有时候也尝试让学生通过编故事续写故事或者写诗的形式对意境进行开掘，既入乎其内又出乎其外。
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