翻译问题探讨|关于问题探讨课型的界定
纪勇问题，从广义的角度来解释，就是我们困惑不解的话题。《现代汉语规范词典》的解释是：①要求解答的题目；论述的事项。②有待解决的疑难事情。③重要的事情；关键。④意外的麻烦；事故。⑤有毛病或不好的情况。其中，第②项解释与我们研究的范畴最接近。作为教学课型而言，所谓问题，应该是学生在自主、合作学习过程中面临的需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。
这里需要明确的是，问题探讨课型中的问题，不是一般地课堂教学中常常见到的“这个问题谁来回答”“是不是这样”之类的伪问题，而是具有探讨价值的真问题，是学生确实存在疑惑、需要解决的问题，是需要分析、推理、探究的问题，是理解文本所必需解决的问题。例如，《老王》一文，老王的生存状况和其所作所为表现了怎样的人物特点，是真问题；而“老王的老婆是谁？是干什么的？”就是与本文研讨没有关系的问题，就是伪问题。有研究价值的是真问题，没有研究价值的是伪问题。选做问题探讨课的问题必须是真问题，是有研究价值的问题。
作为问题探讨课的问题，一般可以分为三种类型：呈现型、发现型和创造型。所谓呈现型就是教师提出问题（呈现问题），由学生或者师生共同探讨，逐步解决问题。所谓发现型，就是学生在研读文本的过程中，在特定的情景下，或者在教师的启发下，自主发现文本中值得探讨的问题。所谓创造型问题，就是在阅读文本的启发下，引发了由此及彼的联想，产生的与文本相关的发展性研究问题。如辩证型问题，比较型问题，升华型问题，开放型问题等。在阅读教学中，问题产生和呈现的方式不同，教学所采取的方法也有相应区别。在学生尚不会提出问题时，需要教师示例性提出问题，教师的的任务不是自己思考提出问题而已，而是要设法展示怎样的思考才产生了这个问题，从哪个角度思考才产生这个问题，这个问题怎样提出是最合适的，是重要想到我们的任务是教会学生发现问题，提出问题。这个层次的教学目标实现了，学生学会发现问题了，才有第二个种形式的问题，学生在自觉地阅读中，发现问题。在学生没有发现问题之前，教师要设置情景，诱导学生发现问题；学生发现其问题之后，教师要引导学生判别问题的真假，分析问题的研讨价值，引导学生确定探讨的方向，在纷乱中找到明确的研讨方向。提出创造性问题的前提是有强烈的好奇心和探究欲。杜威说：“教学生的法子，先要使他发生疑问，查出他疑难的地方，使他想种种方法，去解决这个问题；凡是讨论一种问题，必先要明白问题的性质和它的意义。”教师的责任，就是引导学生产生浓厚的好奇心和探求欲。
“探讨”，《现代汉语词典》解释为“研究讨论”。“研究”：①探求事物的真相、性质、规律等。②考虑或商讨（意见、问题）。我们根据课堂教学的实际，认为探讨就是大家在一起讨论，互相启发，互相交流，互相激发，以探求问题的答案，寻找解决问题的办法，弄明白文本的意义以及这样写的目的或者所达到的效果等等的活动。探讨，前提是“探”，强调的是个人的主体性、主动性，是自觉地探求，而不是被动的接受。“探”的活动既有手工的活动，更主要是脑力活动，包括搜寻、研究、调查、检验等等。然后是“讨”，即讨论，交流。当然，这讨论也是“探”的延续，在讨论中，参与者在互相交流中得到启发，激活思维，会不断地发现新的认识，产生的新的想法，或纠正偏差认识，或使认识深化，或产生新的认识。探讨是个人活动与组织活动相结合的教学呈现形式。
问题探讨作为一种课型，以能力形成为指归，以发现问题、思考问题、解决问题为活动内容，以学生为主体的教学形式。作为语文阅读教学的问题与探讨课，是指向对文本的阅读理解所产生的问题，发展学生的求知欲、创造欲和主体意识的智慧形成性教学形态。因此，这里的问题是围绕文本阅读所产生的问题，是属于语文的问题，即使是拓展性问题，也是有限度的，是在实现语文教学目标的问题，即这里的问题探讨是语文课程的，而不是其他课程的。我们的研究范围是语文课的问题探讨，是有语文味的问题探讨。
