走出校园|走出小学英语偏重听说的误区
一、忽视了外语教学的特殊性
同一语言，作为母语来教和作为外语来教是根本不同的，这个不同表现在：（1）环境不同。在母语的环境 下， 人们总是通过不断的“刺激”——“反应”来“习得”语言，而外语学习则不然。无论我们如何去创设语 境，也和实际有一定的距离。而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实话境的复杂性和多变性。 正是母语和外语教学具有不同的环境，才使外语教学具有不可否认的特殊性。（2 ）学习主体不同。在语言学 习的起始阶段，母语学习的主体是婴幼儿，他们只能*机械的重复和模仿去学习语言。在以后，他们也主要* 反复刺激和潜移默化来发展自己的语言能力，虽然也会借助一些语法分析，但比重极小。外语学习的主体是少 年儿童，他们具备了一定的母语能力和一定的思维能力。他们是在这样的“前结构”的条件下去学习一种语言 的，要求他们用母语的方式去学习既无必要也不可能。
二、忽视外语教学目的的多元化
外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。然而，就能力而言，有各种不同的层次 和各个不同的方面。就交际而言，有书面的和口头的。而我们在研究外语教学时，往往只注意掌握语言这一单 一目的，而忽视了如意志品质、爱国主义和智力开展等多元因素。
三、忽视了外语教学的阶段性
外语学习是一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄段均有其特点。一般来说，在学习的初级 阶段，“听说法”能帮助学生有效地学习外语，特别是年龄小的学生，听说的语言实践活动能最大限度地调动 学生学习的积极性和主动性。学前英语实验班的学生第一月主要是学习字母及开口说话，不需要记忆单词和句 型。但如果把听、说应用于学习的始末，则未必恰当。因此随着学习过程向纵深发展，学习者必须实现在感知 上由以听觉为主到以视觉为主的转变，在记忆上由机械记忆为主到以理解记忆为主的转变。况且，随着年龄的 增长，学生的认识能力逐渐提高，他们就会在已有的认知结构的基础上能动地掌握一门新的语言，这就要求学 生掌握一定的语文结构和规律。忽视外语学习阶段性的结果，使得本来在一定阶段或某一范围内行之有效的方 法，在其它学习阶段变成了深入学习的障碍。
要走出误区，应该处理好以下三种关系：
（一）本族语与外语的关系
对于学生来说，其已经具备了一定的母语能力。他的母语不仅是在日常生活中进行交往和学习的工具，也 是掌握一门语言的工具。教学实践表明：在外语学习中，任何正迁移的利用或负迁移的防止都是建立在对母语 深刻理解的基础之上的。完全排斥或完全依赖母语都会妨碍外语的学习。
（二）语言和语法的关系
语法揭示语言的内在规律。对于母语来说，一定语法知识有助于更准确、标准的使用语言，而对于外语学 习来说，语法也是掌握语言的“捷径”。实际上，我们在小学阶段不必要谈语法而“色变”。关键是如何分解 语法，化难为易，深入浅出的把它总结出来。
（三）听说读写的关系
在语言教学中，听说读写既是目的，又是方法和手段。这四种语言能力各自具有相对独立性。听、读属于 理解，说、写属于表达，听说是口头交际能力，读写是书面实际能力。有的人根据我国学生听说能力较弱的特 点，主张加强听说训练，这无可非议，但不可忽视读写的重要性。从培养对象而向未来的需要出发，应该把读 写训练放在一个重要的位置上，在这里应该强调“阶段侧重”，在学生不同的学习阶段有目的的侧重某一方面 的能力。
总之，在处理以上关系时应把握好一个“度”字，过分强调某一方面，而否定另一方面，对教学是不利的 。只有坚持唯物辩证法研究和实践，外语教学法才能够在走出误区的同时，求得新的发展。
字库未存字释：
＠①原字为江的左半部右加内
本文来源：https://www.oubohk.cn/yingyu/24543/
走出趣 走出舒适区 走出办公室
