【换位思考的句子】历史换位思考法
所谓"换位思考法"，就是让同学们设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此"角色"来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法。这一方法的创立人袁静老师以"彼得一世的改革"为例，简介了她的做法。首先要创设情境，激发兴趣。同学们对历史事件的发生有心理差距，主要是对事件发生时的历史环境缺乏了解。站在现在的角度无法理解古人为何那样做。所以，首先应为同学们创设历史事件发生的社会"情境"，以此来增强同学们的"历史感"，为其"换位"，即由现实角色进入历史角色提供条件。
比如在讲"彼得一世的改革"一课时，首先，借用图片、音像材料等直观教具概述俄国政治、经济、生产力、生产关系诸方面的情况，并用比较法把它与同时期欧洲各国的发展情况进行比较,从中可以明显地看出俄国诸方面都远远落后于欧洲各国，从而在脑海中形成一个全面、整体的俄国发展概况。
接着便告诉同学，当时沙皇曾多次派使团出访欧洲。面对欧洲的发展情况，这些俄国人会有什么样的感想?这样，就把同学们引入到改革前这个大环境中，还激起了同学们的兴趣。纷纷揣测俄国人的想法，都能想到要学习欧洲，改革俄国。这需要有人来完成。
然后，就介绍彼得一世这个人。用直观图示及情节描述来介绍他的成长历程、他的性格、他的抱负，使学生头脑中形“彼得一世”这个活生生的独特的历史人物形象。让同学设想；这样的人物，在这样的环境下，面对这样的问题，会怎么办。到此，背景环境、问题焦点都摆出来了，一个特定的历史"情境"创设成了，悬念造成了同学们的好奇心被激发起来了。
第二是换位思考，诱导思维同学们了解了事件发生时的历史背景，知道了问题的关键所在，下一步就让同学们换位于"彼得一世"这个角色去思考、分析。
比如：结合俄国伪政治经济发展情况，如果你是彼得一世，你会采取哪些方法，从哪些方面着手改革?这种方法，需要同学们具备一定的思维能力。比如：俄国的农奴制比较落后，经济水平明显低下，生产工具落后，科学技术落后，社会风俗保守陈旧，国力低微等等。针对这些情况，彼得一世想把俄国建成一个强大的国家“跳出落后的圈子”，应该怎样着手呢?同学们不知不觉便学到了应该从哪些方面、什么角度去分析、思考历史问题。
第三是自由分析，培养能力通过充分的换位思考后，即进入自由分析阶段，可用课堂讨论的形式来进行，也可用课后作业的方式进行。同学们的分析，受思维能力和知识水平的限制，不可能非常精确、圆满，也不能非常具体，有时可能只是一片模糊的念头。但这都不要紧，要紧的是一定要有思维的火花，并用自己的语言表达出来。
就这一实例看，大部分同学能考虑到这样几点：引进西方的先进科学技术，建立手工工场，发展俄国经济；学习西方，改变俄国保守陈旧的社会习俗；废除农奴制，实行西方的社会管理制度等。政治、经济、军事、习俗等方面都有所涉及，但比较零碎、单一，也有不正确、不全面之处，如农奴制和海军问题。这种情况与同学们固有的思维能力和知识水平有关。其实，答案的圆满与否并不很重要，重要的是思维的锻炼。可以进一步地提出问题，例如：到底怎样引进先进的科学技术?手工工场的建设中，场主、资金、劳动力等问题怎么解决?等等，以便让他们作进一步深入思考。
第四是提供史实，验证鉴别同学们通过前几步的工作，已非常想知道，真正的史实是什么，历史人物到底是怎样做的。接着，就应给同学们提供客观史实。
第一步，先让同学自己看书上的有关内容，分析一下彼得一世从哪几个方面，怎样进行改革的。
第二步，教师与同学一起归纳、总结，并以板书的形式把彼得一世改革的内容表现出来。
第三步，进一步设问：这些措施，哪些你没有想到?有没有应该做到而彼得一世没有做到的?彼得一世的做法有没有不足之处?这样，同学们就把彼得一世的改革措施与自己的思维联系起来，便于理解、记忆，并为下一步的评价改革措施打下了基础。
第五是评价判断，形成史识经过前面的分析、思考，同学们已有了评价这个事件的知识基础了，接着便通过提问的形式让同学畅谈认识。同学们已能得出这样的一些结论：迅速采用西欧的先进成果，促进了俄国的发展；对农奴制的保留，又成了改革的一个不足；扩建海军等，壮大了国家的军事力量，也引发了以后的对外扩张等等。
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