高中英语听力教学设计|高中英语听力教学论文

高中英语听力教学设计|高中英语听力教学论文

 　　以关联理论指导高中英语听力教学
　　
　　陆珺祎
　　
　　（苏州市第三中学）
　　
　　摘 要：从关联理论的角度分析高中英语听力的教学策略，重新审视了以往的听力教学模式，分析并实践了以关联理论为指导的新英语听力教学模式，探索了提高高中英语听力教学与听力学习能力的新策略。
　　
　　关键词：高中英语；听力教学；关联理论
　　
　　一、高中英语听力教学现状
　　
　　经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在着以下问题：
　　
　　1.缺乏科学的指导方法
　　
　　学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。现今的英语教学中，在说、读、写方面能力的提升上，教师都是比较有办法的。而教师虽然都很重视听力的教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。
　　
　　2.训练目的性被忽视
　　
　　和所有语言能力的训练一样，听力训练必须带有目的性，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。有些教师在听力训练时，把做对题目作为训练的目标，在评讲时也只是把听力材料再放几遍，到关键的句子出现时暂停，指点学生"答案就这么来的".长期如此，学生便理所当然地认为，听力就是很偶然的，听懂关键一句就对，听不懂就不对，从而使其听力能力得不到提高。
　　
　　3.不注意学生心理状况
　　
　　所谓情感状况，是指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。学生听懂材料时容易兴奋，产生兴趣与信心；不理解时，容易失去信心，产生焦虑。有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。而教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。
　　
　　而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多的问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安；不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解；缺乏英美文化背景知识；词汇量少，读音不标准等。
　　
　　要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的理论来指导我们的听力教学。近年来，关联理论在外语教学的各个领域的应用日益受到重视——用关联理论来指导外语学习的各项技能，教师运用关联理论的基本原理设计教学方案也逐渐成为关联理论在国内外语教学中的发展趋势。基于此，笔者认为，在高中听力教学中也应该尝试将关联理论引入教学实践中，为听力教学带来新的理论指导。
　　
　　二、关联理论简析
　　
　　1986年，斯波伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）在他们的专著《关联性：交际与认知》中提出了关联理论。关联理论是关于认知语用学的理论，它把交际与认知结合起来，指出语言交际是一个认知推理的互明过程——对于说话人来说是一种明示行为，而对于听话人来说是一种推理，即从说话人话语中推测其目的。
　　
　　根据关联理论解释，人们在交际过程中最主要的目的就是取得一定的关联。在交际的过程中，交际双方都具有关联的直觉，以获取关联性为取向。交际双方能够相互配合，明白对方话语中的暗含内容，主要是由于交际中，双方对话语的理解是按照最佳的认知模式——关联性进行的。寻找关联是正确认知的基础。
　　
　　学生在进行听力理解时，也不是简单地对字面信息进行解码，而是输入信息与听者头脑中准备好的信息动态交互，寻找最佳关联的过程。学生在做听力理解时常常出现这样两种体验：有时候每句话都听明白了，能想出中文意思了，却不明白其真正用意；有时候文章里的句子听得不是很懂，但是文章大致意思却准确把握住了。这就是学生在听的过程中有没有迅速、准确地抓住最佳关联的原因。
　　
　　因此，要真正弄懂听力材料，理解语篇的真正含义，就需要抓好关联。用关联理论来指导高中英语的听力教学是可行的，并且从理论上说，是可以逐步提高学生听力水平的。
　　
　　三、关联理论指导听力教学的实践探究
　　
　　根据前文所述，将关联理论引入高中英语听力教学是一种用新的理论指导教学，试图建立一种新的听力教学模式的尝试。将关联理论应用在英语听力中的一个重要准则就是寻找最佳关联原则——如何在众多的关联知识中快速地选择出最直接、最准确的知识来实现对听力材料的理解。实现这个目标，笔者认为，我们可以从以下几个方面来进行实践：
　　
　　1.听前预测关联
　　
　　在听力训练开始前，学生可以根据题目中的词汇来大致推测出这个语篇的情境和话题，从而打开发散性思维，结合之前的经验，创设出可能的关联，进行听材料时搭配信息的准备。
　　
　　比如，江苏2014年高考的第10 段材料，开篇的总起句是"Well,I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns."这句话里提出了这段文字的话题——在城市与乡村的生活。根据以往的经验，学生可以快速地进行发散性思维，就此话题，大脑中就能准备好此话题下有可能出现的细节：环境、交通、人口密度、生活状态、人际关系等。学生在听下面的内容之前，大脑中就已经进行了初步的关联，并且就下一步的信息做好了关联的准备，这样就能做到成竹于胸，降低听力过程中的焦虑。
　　
　　因此，在平时教学中，教师可以设计一些特定的话题，可以列出该话题常常涉及的词汇、短语，让学生来进行模拟，独立写作一个语段或者设计对话，从而锻炼学生的预测关联能力。
　　
　　2.听时捕捉关联
　　
　　有了听前的准备，每个学生心中已经有了一定量的预设关联。在听材料的时候，每个学生便不再是消极被动地等待信息，而是积极主动得去捕捉信息——一边听材料，捕捉材料中的信息，一边将大脑中预设的信息去与之比对，纠正错误假设，肯定正确假设。
　　
　　比如，江苏2014年高考听力的第8段材料，这段材料是一段对话，开篇一位男士领起了话头——"Do you have some time to talk about next week’s trip with me?"学生大脑中立刻可以通过发散性思维创设预备的关联，比如，出行的目的地、目的、交通、费用、活动，同行人员等。同时，在听材料前，学生已经浏览了第10至12题，大致了解了这段对话将涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性质。这样，在对话不断开展的过程中，学生就开始将自己预设的关联与呈现的信息不断去进行比对，捕捉需要的信息，诸如对话中的"Hartsfield International Airport""book a taxi,or just go by bus""company car""11:00 a.m""between 8:00 and 9:00 a.m""$200 a day"等，从而理解对话。这就是有时候文章里的句子听得不是很懂，但是却把握住了文章大致意思的原因。教师在日常教学中，可以采用放比较长的听力材料，让学生速记下关键信息的方法，从而培养学生相应的捕捉关联的能力。
　　
　　3.听后拓展交流
　　
　　听的过程结束后，听力训练不能就此完成，还需要进行交流和拓展。交流是让学生总结经验的过程。学生交流自己的预设与材料的差异，通过材料的哪些信息获得了语段内涵的暗示。通过这一过程，可以让学生总结经验，同时让他们主动参与到听力的训练过程中，避免了消极逃避的心态。
　　
　　比如，黄冈市在2014年4月进行的高考英语模拟考中，第10段材料涉及了学生比较不熟悉的失眠这个话题。其中第19题是这样的：
　　
　　Which of the following can cause sleeplessness?
　　
　　A. Eating cheese before going to bed.
　　
　　B. Lack of sleep on weekends.
　　
　　C. Too much exercise in the evening.
　　
　　根据学生日常经验是几乎无法判断哪个答案正确的，而语段中也是用问句"You may also have some bad habits that contribute to the problem. Do you often rest during the day?Do you get very little exercise,or do you exercise a lot late in the day?Have you already got enough sleep,or do you sleep late on weekends?"来呈现该信息，学生常常会误判。因此，可以让学生再听一次，随后交流语段中该信息的呈现地方和呈现方式。交流结束后，为了强化学生的经验，可以让他们按照这一模式设计对话或者语段，来进行情境再现。
　　
　　总之，运用关联进行英语听力教学是行之有效的。虽然本文提到的各种具体的做法英语教师也许都在使用，但是用关联理论将几者贯通起来，形成一个整体来进行听力教学，将使学生的听力训练更为有效，听力水平获得大幅提升。

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