初中学习网_初中学生探究学习行为分析
[内容摘要]：笔者通过问卷调查的方式分析初中学生的探究学习行为，调查显示初中学生在新课程学习中对探究目标、过程和方法，学习情感等三方面得到了锻炼和提高。在此基础上，本文论述教师的教学思想、评价方式、课堂教学设计等方面对学生探究学习的影响，以及如何正确利用个人探究学习和合作探究学习，另外笔者还提出了现阶段初中学生探究能力培养的几个途径。最后对今后研究的方向提出了自己的看法。 [关 键 词]：探究学习 初中生 探究评价 探究程度 2002年杭州市余杭区被列为国家课程改革实验点，这对教师的课堂教学提出了新的挑战。本次课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。为了实现这一培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中的弊端，《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育课程改革的六项具体目标。六项具体目标的首要目标就是课程功能的改变，即“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《基础教育课程改革纲要》还指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。” 探究学习的提出正是为了适应新课程改革提出改变学生学习方式这一要求而倡导的。 一、 课题提出背景 1、探究学习的兴起与发展 在西方科学教育的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。最早可见于培根、赫胥黎、斯宾塞等人的教育主张中。德国教育家第斯多惠于1835年在其著作《写给德国教师的教学法指南》中提出了探讨发现的教学法原则。随后，英国化学家、科学教育家阿姆斯特朗也在其教育论著《科学方法的教学》中提出了要把科学探究发现的方法引入科学教学中的主张。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法。为了达到这一目的，杜威提出了“做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行实验。1957年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识。在这一背景下，著名教育心理学家布鲁纳倡导发现学习（Discovery learning）。1961年美国芝家芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）提出了与发现法相似的教学方法——“探究式学习”方法，施瓦布试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示探究过程的本质及其特征，力图在教学中引进现代教学的成果，使学生把握学科的结构，体验行为探究的学习。 随后，美国心理学家加涅对探究式学习进行了理论论证，更引起人们的重视。加涅把学生学习的特征归纳为智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能等1。这些特征在探究的过程中都能能得到集中的体现。百年来，探究学习的思想及实践在国际教育历程中几经沉浮，说明这种教育理论本身具有优势和缺限两面性。大量研究表明，探究学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。 2．探究学习的研究与实践仍是任重道远 在探究学习研究的理论层面，对探究学习的概念描述不尽相同，有些是共同点：（1）都是指一种学习方式；（2）学习过程都源于科学研究的一般过程，包括发现问题、调查研究、实验操作、搜集数据、分析结论等活动；（3）学习内容都强调围绕某个问题，学生的学习实质是解决问题。同时，该概念的界定也有不同之处，需要进行进一步的研讨加以解决：（1）探究学习与科学探究、研究性学习等提法的区别与联系？（2）探究学习中师生地位和相互作用是什么？（3）探究学习实施策略是什么？（4）探究学习的评价体系是什么？等等。 在探究学习研究的实践层面，探究学习的实施途径主要有两种，一是以研究性学习课程为依托，开展学生的探究学习；二是在学科教学中进行教学方法的改革，促进学生探究学习。国内外的现有研究成果多集中在前一种形式，而依据我国基础教育课程设置特点，仍是以大班级、分科教学为主，更需要后一种的研究与实践，才能确实将探究学习的理念落实在素质教育的主渠道――学科课堂教学中。 国内外对探究的理论和探究的过程涉及较多，但没有对初中学生探究的一般表现和特征作出论述，尤其是在新课程实施中研究初中学生学习行为和心理行为等探究的一般特征更是全新的课题，本课题主要研究这一方面的内容。 二、概念的界定 1、探究的定义 关于探究的定义比较多，这里列举笔者认为比较合理的一个定义。“所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。2” 2、探究学习的心理学意义 探究是人类满足好奇心的重要手段，不论探究的过程、结果如何，都可以给儿童带来无穷的乐趣。探究过程能开发人的心智，锻炼人的能力；能培养独立、宽容、诚信、实事求是的人品；能磨练人的意志，提高心理承受能力。 三、 研究综述 为了研究初中学生的探究学习情况，本课题组设计了以下调查问卷| 初中学生探究行为分析问卷调查 第一部分 请您在符合自己情况的相应方框内打“√”或在“____”上填空。 1、您的性别是：□男 □女 2、您所在的年级是：□六年级 □七年级 □八年级 □九年级 3、您的年龄是：_________周岁 第二部分 请你根据实际在相应的方框内打“√” 1、您认为初中生的科学探究应体现提出问题和解决问题 □ □ □ □ □ 2、初中生的实验方式是“照方抓药” □ □ □ □ □ 3、探究学习是有层次的，随着年龄的增大，探究的层次越高□ □ □ □ □ 4、探究学习强调学生的直接体验，获取证据的方式多样 □ □ □ □ □ 5、能认识到探究学习不是学习的唯一方式 □ □ □ □ □ 6、在探究学习中，能提出有一定价值的问题并进行假设 □ □ □ □ □ 7、探究中，不能设计实验，要根据老师讲的方案来做 □ □ □ □ □ 8、在实验后的交流中，我有强烈的交流欲望，喜欢别人能 评论我或我评论别人 □ □ □ □ □ 9、经常利用小组合作学习开展探究活动，同学之间能相互 尊重，相互信任 □ □ □ □ □ 10、在课内与课外，校内和校外经常开展低成本的实验或探 □ □ □ □ □ 究活动 11、在生活中很自然根据学习到的理论来分析问题 □ □ □ □ □ 12、当想法与教师、书本不一样时，很少大胆质疑 □ □ □ □ □ 13、认为学习过程比学习结果重要 □ □ □ □ □ 14、认为培养学习能力比掌握学习重要 □ □ □ □ □ 15、你认为学习给你压力紧张感 □ □ □ □ □ |
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