新课改下的创新课堂论文|新课改下作文教学中小练笔的功用
作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。新课改语文课程标准中要求学生语文学习要“有正确的学习态度，持久的学习热情，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。”针对写作教学来说，就是要使学生形成正确的写作态度，持久的写作热情，掌握科学的写作方法，养成良好的写作习惯。目前，在实际的作文教学实践中，普遍存在着以下症状：第一、从写作的情感、态度上说，学生缺乏写作兴趣，大部分学生视写作为不得已的任务来应付。
导致这一现状的原因很多：从教师方面说，是我们常常从功利目的出发，一味地强调作文在中考、高考中的重要性，对学生写什么，怎么写，十分重视，乃至尽心尽力，而对于学生对写作持什么态度、有多少热情、有没有兴趣研究不够，对学生的写作实际缺乏深刻的认识与把握。从学生方面说，为考试服务的唯一目的性使写作成了任务和手段，而不是自己心灵表达的需求，消磨了他们的写作激情。失去写作的内驱力，就感受不到写作带来的快乐。
第二、从写作的过程来说，学生缺少对生活的体验与感受，作文中虚构或模仿的内容较多。同题作文，同班级甚至一个年级学生作文叙述的情节相似，触动人心灵的细节较少，有时连感受也相同。
承上所说，这主要是由于学生缺乏写作兴趣，对生活缺乏深入的体验与思考。写作的过程不是对生活的反思与观照，而是另辟“捷径”，将作文选上的文章简单地作改头换面的包装，当作自己的文章。作文内容是他人生活的模拟，作文的情感是他人情感的复制，作文中自然就缺乏了情感的浸润、个性的思考和心灵的生动表达。
第三、从写作的语言来说，文章中词语贫乏，用语高度一致，失语现象严重。
孙绍振说过：“许多同学写不好作文的原因之一就是摆出一副做文章的大架势。大架势就不是青少年的真正自我，其结果是越写越不像自己。”这样就容易产生套题现象，千篇一律，千人一面，失去了自我。写小练笔不是正式的大作文，学生完全可以放下写大作文时的架势，自由发挥。
形成这一现状的原因很复杂，承第二点分析，由于缺失个性感悟，语言虚浮，徒有其表，缺乏自我。在平时的作文教学中，老师对学生的语言训练较少；而电视语言、广告语言、网络语言等，对学生的认知水平和语言水平的影响较大。对别人用熟的语言，学生不用动脑筋就会冒出来，很自然的用在作文中。
针对以上现状，我在写作教学实践中发挥小练笔的功用，通过小练笔引导学生观察生活，关注社会，丰富学生的写作情感，培养学生写作兴趣；在经历生活、体验生活、发现生活的基础上，激起学生表达和写作的欲望与动力，从而写出有生活、有感悟、有个性的文章。
一、通过小练笔写作，激发学生再现生活的写作情感，让学生进入愉悦的写作状态
语文课程标准指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此新课标下写作指导要从培养学生写作兴趣、激发学生的写作情感入手。那么怎样发挥小练笔的功用培养学生的写作兴趣、写作情感呢？
1．创设生动活泼的写作情境，培养学生写作的情感
教师在语文阅读教学中常常强调要创设情境，其实作文教学中更要为学生创
造写作情境，我在教预备年级新教材《系在风筝线上》这一课后，利用一节课带领学生在运动场上放风筝，并进行录象，下一节课，让同学们观看录象，大家既看到自己欢快的身影，又分享全班同学的全景似的放飞的快乐，快乐的情绪充盈心间，同学们有了写作的激情、表达的欲望，这时的写作已是水到渠成，在这样的快乐的情境中，同学们自己有了写作的快乐的情感。
2．营造积极宽松的写作氛围，激发学生写作的兴趣
在进行小练笔的写作时，条件与要求自由宽泛，写作字数不统一要求，一般在100-600字之间，照顾不同层次的学生，文体不限，可自由发挥。写作时间不固定，利用课外时间，可以一天一练笔，也可以一天写两篇，只规定每周写作总数。写作内容来源于自己的生活，包括日常所见所闻、阅读感悟等。由于在写作字数上、时间上、体裁上、题材上的灵活处理，小练笔具有灵活性及时性，学生不再视写作为应付任务。把写小练笔当作繁重的学业负担下一剂调味品。一个学生写到：“写小练笔给了我呼吸的空间，我可以写自己想说的话，记自己喜欢做的事，把自己一天的事情梳理一下，让我感觉到轻松。”学生在小练笔中释放自己的情感、智慧、思想，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。
3. 运用多元灵活的写作评价，鼓励学生的写作信心
新课标下的作文评价强调情意取向。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”。因此，我对小练笔写作的评价是多元灵活的，评价主体可以是同学（同桌、同小组成员、自由结对）、家长、老师；评价方式可以是书面评语、口头交流、展示（上墙、朗读、投影欣赏、校园网发表）；评价标准有弹性，例如，我每周分散安排20分钟的小练笔，欣赏的小练笔是从一周小练笔中挑选出来的，一般是优秀之作，但也特别珍惜写作能力较弱的学生点滴亮点，发现闪光点，放大闪光点，让学生在评价中获得一份收获、一份快乐，从而拥有写作的自信。
二、通过小练笔写作，激发学生体验生活的写作热情，让学生拥有丰富的写作过程
新课标下的作文教学关注写作过程。语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。”。我在教学实践中，主要从以下方面入手，引导学生通过小练笔随时记录生活、思考生活、表达感受：
1．利用天气做文章
在特殊的天气里，可以让学生写所看到的、听到的、感受到的，让小练笔记录下学生对生活的感性体验。如天气突然变冷，我让学生在小练笔中及时记下对冷的感受。学生在小练笔中记下了对冷的真切感受，比以前作文中对冬天的描写要形象得多。
2． 利用节日做文章
节日到了，媒体一般要提前报道。学生也从中感受到了节日的气氛。我让学生写自己看到的情景——或身边的，或电视画面中的，或报刊中叙述的。如母亲节到了，学生在小练笔中写到了在繁华的商业区，志愿者为路上行走的母亲们献上一束康奈馨的事，有学生写到在母亲节这一天向母亲尽孝心的是，字里行间饱含深情。
3．利用突发事件做文章
生活中有许多意料不到的事情发生，小练笔可以及时记下这一突发事件，对事件的突然发生发表自己的看法。由此帮助学生养成勤观察勤思考的习惯，改变作文没什么可写的窘态。
4．利用大事做文章
这个大事可以是发生在校园内的，如运动会；可以是发生在年所生活的城市或别的城市；可以是国家大事。如神舟6号发射成功；可以是世界大事，如世界杯足球赛。对这些大事可截取其中一个场景，或叙或议，自由写作。
5．利用热门话题做文章
挖掘学生感兴趣的热门话题，引导他们关注和思考。如网络游戏，网络文学，追星，上网聊天等。通过写小练笔，重新认识这些热门话题，梳理头绪，整理自己的思想，使模糊的认识转为清晰，幼稚的认识渐渐成熟，使错误的认识得到及时纠正。正如一学生在小练笔写到：“有时写一件事，写着写着就悟出了一个道理，是自己对这件事有了自己的看法，不再随大流。写小练笔不仅仅是在写文章，更是在不断总结自己，启发自己，鼓励自己。”
6．利用四季的变化做文章
用小练笔写四季之景，培养学生的生活情趣，感受到生命的可贵和美好。如学生在小练笔《我家的水仙花》中这样写到：“我每天放学回家都要看看家中的水仙花。花苞一天天长高，几束花苞如姐妹比美似的，一天一个样，今天其中的一束终于开花了，花瓣小小的，很羞涩的样子，默默散发着香味。我想生命真是个奇迹：一个小花盆，一点点水，一丝丝阳光，就能让花儿奉献出满屋的芬香。平时我没有细心注意它，是老师让我们写春天景物，我才注意它，发现了花的美。嗅到了花的香，感受到生命的可爱。”
7．利用课外阅读做文章
学生在小练笔中推荐自己所喜爱的书，介绍书的内容，评价书中的人物、事件。
要培养学生的写作兴趣，首先就要培养他们对生活的热情，让他们感受到生活的情趣，使他们被各种各样新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引着，再让他们把这些有趣的事，带着生活露水的事写下来，清楚明白，曲折有致，岂不是趣上加趣。“有趣定向发展就形成兴趣。”
三、通过小练笔写作，训练学生表现生活的写作语言，让学生具有个性化的表达能力
叶圣陶说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”学生在有了写作兴趣和基本写作能力后，教师要对学生进行写作语言的训练，让作文中的语言有自我，有时代气息。
语言表达能力要靠长期不断的训练来提高，光靠两周一次的大作文很难达到目的。小练笔正好发挥它的训练作用。
1．训练语言中要有自我，要有生活。
小练笔是一周批改两次，反馈及时。我结合小练笔中出现频率最多的描述进
行语言表达能力的训练。
如学生在小练笔中形容运动员跑得快时，大部分同学都这样写道：“发令枪一响，他犹如离弦的箭一样冲了出去。”我告诉学生，弓箭是古代生活的常用品，在今天的时代，这两样东西已远离我们的生活，一般只出现在游乐场或影屏上，所以用“离弦的箭”来形容跑的速度快，没有体现时代气息，没有体现自我。
怎样写才叫体现自我，体现时代气息？我启发大家，假如你喜欢体育，可以这样来写：他的速度犹如牙买加短跑名将鲍威尔百米赛跑的速度。那么，喜欢航空的同学，喜欢电影的同学，喜欢赛车的同学……用你们生活经历和感受，写出你们对速度快的体验。学生恍然大悟，奋笔疾书：
如神舟6号腾空的瞬间。
如美国超人归来。
如舒马赫驾着赛车冲向终点……
这些句子中既有学生自己的生活经历，又有他们独特的体验，更重要的是能唤起读者的联想和想象，做到“文如其人”。学生通过训练后，在写小练笔时，能有意识地把不动脑筋就冒出来的那些现成话排除掉，努力写出自己特有的感受。
2．把小练笔中优美的语句展示出来，贴到教室里，或用投影仪展示出来，让大家诵一诵，比一比，学一学。因为是同龄人，他们的语言表达习惯、格式相似，易于模仿。
3．利用写小练笔把课外阅读进行分类积累，再加以模仿。
如描写春天，把古代人和现代人写春天的句子加以积累，积累到一定数量后，可以集中比较，训练思维，提高语言表达的形象性和逻辑性。写小练笔时，可以一天模仿一句或几句。
4．用写小练笔，来模仿课文中的句式，增加语言表达的灵活性，生动性。
如《从百草园到三味书屋》中有这样的句式：且不说……，也不说……，单说……。
四、小练笔的功用与新课改下的写作指导效果：
1．用小练笔写自己的故事，避免作文虚构的内容太多
每个人经历不一样，即使经历同一件事感受也不一样。有些经历，时间长了，对这一段经历的记忆会变得模糊了。写小练笔可以及时记下自己的经历，而且描写具体，生动形象。
如在《记一次运动会》的作文中，大部分同学在小练笔中记录过运动会的场景，读这部分同学的作文，就如在现场听演唱会和看球赛；部分同学没有在小练笔中记录过运动会的场景，读他们的作文感觉是在电视机前听演唱会、看球赛一样。
写自己的故事，避免作文选材的单一化。
2．利用课文写小练笔，避免套题
学习一篇课文后，可以布置小练笔的写作内容：如模仿文中的一段话写句子；或写一篇读后感；或查阅资料写探究性的学习笔记；或选用文中的几个词语写一段话。这样一来，学生必须自己动脑筋思考，自己构思，没有现成的作文可套用，避免学生把别人的文章改头换面，当作自己的文章。渐渐地学生的写作能力也得到提高。
3．通过小练笔的欣赏，渐渐根除学生对作文选的依赖
老师在批改小练笔时，不一味强求文章立意要高，让学生敢于、乐于、勇于说真实的话，写真实的事。减少叙述情节相似的机会。
一学生在小练笔中写到：“不知从什么时候起，我的书包里总要有一本作文选，每当老师布置写作文时，我就习惯地或不知不觉地把作文选拿出来，没有作文选，我就不会下笔。而现在我不再依赖作文选了，我怕被同学发现我的文章‘似曾相识’，让我难堪，我只好绞尽脑汁自己作文。真的很感谢老师用小练笔欣赏这一招，让我重新清醒。虽然开始时有点困难，毕竟依赖作文选的日子太长，但我相信‘天道酬勤’，我比别人多花一分力气，多留一点心去观察周围的世界，踏踏实实地写作，自己会一点点进步，一天天成长的。当老师把我的作文让大家欣赏时，我心里有说不出的高兴。”
4．小练笔的写作，引导学生关注身边的人和事，写亲人、同学、朋友、邻居的故事
在小练笔中可以写他们的外貌，或头脑的一句话，或一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。这样的积累多了，学生渐渐地会养成观察思考的习惯，不再为“作文到底写什么？”而抓耳挠腮了。
如一学生在一次小练笔中写到：春节期间，妈妈带我到她的好姐妹家去玩。她们一见面就聊了起来，聊着聊着就聊到了各自孩子的学习，我发现妈妈的表情很不自然，说话也支支吾吾。因为我的学习成绩不太好，让妈妈在她的好姐妹面前难为情，抬不起头。我想我一定要认真学习，不让妈妈因为我成绩不好觉得没面子。这位同学在《我最尊敬的人》的作文中，就写了他的妈妈，并且详细叙述了这件事。在文中说“感谢妈妈给了我的面子，维护了我的自尊心。我也一定要给妈妈的面子。”
是小练笔记录下学生瞬间的感受，记录下学生心理成长过程。从中可以看出，写小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更是引导学生思考生活，感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，但他们在思考。
通过倡导真实作文，学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生不再把写作当作应付的任务，而是情感的释放，生活的体验。
小练笔的写作重点在于培养学生写作的兴趣，为学生积累作文素材，养成勤于观察、勤于思考的习惯，加强语言表达能力的训练，提高学生写作水平，把写作当成是是一件快乐的事情。因为写作的兴趣、情感、语言是写作的基础，这是本文讨论的重点；小练笔的篇章结构的训练作用，只是技巧问题，是写作的技能，所以本文不作讨论。
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