[管建刚作文讲评课]管建刚谈教育写作（一）

[管建刚作文讲评课]管建刚谈教育写作（一）

　　再加10%，你就是卓越教师

　　教师的“10%”是什么

　　老婆劝我买一双“耐克”。比起“特步”、“李宁”，“耐克”会舒服一点，然而，为“一点”的舒服，要付出两倍、三倍的钱，我不干。说起来，名牌只是精细了一点，精致了一点，精美了一点。这“一点”，不得了，为商家赢来了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利润！

　　乔恩·戈登写过一本书，《再加10%：从平凡到卓越》。按乔恩·戈登的算法，名牌比大众品牌，只是多了“10%”。所谓的成功人士，只不过比平常的人多做了一点，深入了一点，超前了一点，这“一点”，不得了，为他们赢得了一个卓越的人生。

　　每个行业，都有那“再加”的“10%”。有些行业的“10%”，一眼能看出来。举重的，举到极限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即乔恩说的“10%”；登山的，登到极限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即乔恩说的“10%”。

　　有些行业的“10%”，一眼看不出来。营业员的“10%”是什么，护士的“10%”是什么，官员的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好说。那么一个老师要从“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？现在，我要清清楚楚、明明白白地告诉你，两个字：记录。

　　一天工作以8小时计算，480分钟，你要能匀出10%的时间，或者多付出10%的时间，即48分钟，用在记录上，记录当天的教育喜悦、教育烦恼、教育小失败、教育小智慧，记上三年，你一定能从“平凡”走向“优秀”；再记五年，你一定能从“优秀”走向“卓越”。

　　叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。我只不过根据乔恩·戈登的公式，算出了每天记录的时间而已。就这么简单。就看你能不能沉住气，记录三年、五年。

　　他们只比你多做了“10%”

　　从“平凡”到“卓越”，没你想象的那么远，也没你想象的那么苦，不过“再加10%”。很多老师教了二三十年的书，退休了，两手空空。二三十年里，每个老师都会有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失败的教育故事、至今无法解决的教育困惑……记录下来，它们会成为你我的成长宝典。

　　一位素未谋面的老师发给我短信：“管老师，你的书我都看过了，别人说你的点子多，我承认；不过，我的点子也很多啊，为什么你成了名师，我不能？”

　　这位老师很优秀，孩子到她班上，家长放心，校长放心。我想起了乔恩的“10%”，我回复：我只是比你多了“10%”。我把做的一个个零散的点子，记录下来，分类，分析，归纳，你没有。

　　著名教育记者、策划家李振村先生，说起山东淄博的常丽华老师，常老师每天让一个孩子带一张便条回家，几年下来，积了20多万字，几家出版社争着要出版。

　　常丽华老师能从优秀走向卓越，陈琴老师能从优秀走向卓越，韩兴娥老师能从优秀走向卓越，薛瑞萍老师能从优秀走向卓越，就是因为她们多了那“10%”，记录的“10%”。[NextPage]

　　身边的没有从优秀走向卓越的老师呢？仔细瞅瞅，他们都少了那“10%”，记录的10%。

　　举重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起来，真挺不起来了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不动，真走不动了。做老师，“10%”的记录，只要你愿意，拿起钢笔，敲起键盘，写上三五百字，都能做到。

　　每天三五百字，一学年算200天，近10万字，两三年，二三十万字。中国教育缺真实的一线故事、一线声音。这些故事、声音，专家很难真正了解。专家到学校，看到的故事、听到的课，多多少少都化过了妆，浓一点、淡一点而已，自然一点、做作一点而已。校园里扫地的阿姨，能见到最真切的教育现场，专家、领导很难见到。领导、专家走过教室，对着学生发脾气的，自然会收敛一点；板着脸的，自然会亲切一点。

　　真正散发着泥土气息的一线状况，在我们一线老师的手里、眼里、笔里。常丽华老师随手写给孩子带回家的便条，它的价值在于真实、真切，带着新翻泥土的清新。类似的事儿，无数的一线教师做着、做了，又随风散了。有心记录、保存下来的，太少、太少了。

　　拉斐尔的灵感之道

　　有一句话，就记一句话；有一段话，就记一段话；这个事儿只能记200字，那就200字，但是千万不要等。灵感这东西，从来不是等出来的，灵感是写出来的，你记啊记，灵感就一个个冒出来了。

　　这是大画家拉斐尔的经验。

　　不少绘画艺术爱好者，拜拉斐尔为师。拉斐尔说：“对于一个画家来说，灵感最重要。”弟子们问：“那么，怎样才能获得灵感呢？”拉斐尔说：“你们快点将我的画笔、画板和颜料拿来吧。”弟子们惊问：“老师这么快就有灵感了？”拉斐尔摇了摇头：“我现在还没有灵感，但我相信，只要开始工作，我便有可能找到灵感。”

　　弟子们有些失望地给拉斐尔拿来了画笔、画板和颜料。拉斐尔手拿画笔，站在画板和颜料面前好几个小时也没落笔，显然，他根本没有找到灵感。弟子们累得快要打瞌睡了，拉斐尔终于兴奋地蘸上颜料，画了起来，很快，一幅美妙绝伦的画作便诞生了。

　　惊叹之余，弟子们问：“您画一幅画只用了几分钟，却在这里苦苦地站了几个小时，多辛苦啊！为什么不等有了灵感再画呢？苦站的几个小时，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀。”

　　“在这个世界上，任何大师都不是在灵感产生时工作的，而是在工作时产生灵感的。如果我不在画板面前苦站那几个小时，又怎么可能找到绘画的灵感呢？”

　　对于拉斐尔的回答，我们小语界的泰斗周一贯老先生也有过类似的阐述：

　　“很多时候，会觉得没有东西可写。那就老老实实坐下来，认认真真记上‘今天没有什么可写’。如是者三，你就会挖空心思去找到写作的素材，哪怕语无伦次，也要写上几句。如此坚持，总有一天，会越想越深刻，越写越流畅。”

　　周老的话，是过来人的话。当年，我也觉得没什么东西写。写着写着，敏感了，敏锐了，发觉能记的东西越来越多了。现在缺的不是内容，而是记录的时间，只要有时间，就有记的内容。

　　日本著名的管理学家、经济评论家大前研一，他的著作《没有国界的世界》、《全球舞台大未来》、《战略家的思想》享誉全球。他的《日本商业：障碍和机会》、《民族国家的尽头》、《看不见的新大陆》等书，也在西方引起巨大反响。关于中国经济的著作《中国，出租中》、《力在中国》、《中华联邦》，都在海内外经济学界，引发强烈震撼。

　　然而，大前研一是东京工业大学核工硕士，麻省理工学院核工博士，多年从事“核能开发”。无意中进入麦肯锡顾问公司后，不到三年，大前研一就出版了《企业参谋》，名震经济界。一个学核工业的人，一个从没接触经济学的人，所写的经济管理学著作，风靡全球，居然只用了不到三年的时间。[NextPage]

　　大前研一说，记录帮了他的大忙。每次有公司前来咨询，成也好，败也好，他都将整个过程记录下来，两年时间，积累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企业咨询”这一行业，都守着“一根筋”，将“咨询过程”隐藏起来，生怕一公布，泄露天机，饭碗不保。大前研一的《企业参谋》，一下子为读者、为企业打开了一扇窗，看见了一个企业策划、企业发展的新世界。

　　记录，一味“普通”的药，谁都能用，你要能用，会用，不间断地用，就能出奇效。

　　丢失的记录带来的教训

　　我的一位校长朋友多年来为学校发展动了很多脑筋，学校也发展得很好，很快。五年里，学校出了4位特级教师，社会口碑也很不错。记者前来采访，朋友谈了他的治校方略，谈了他的管理哲学，谈了他的教育追求。询问到具体的故事、案例，我那校长朋友一时间说不上来，那些故事不知道跑到哪里去了。

　　记者说，不急不急，我给你讲个故事。记者讲的是一位校长尊重门卫，门卫是学校的第一张名片，门卫的名片打好了，对学校声誉大有好处。我那校长朋友大叫一声，说起了他和门卫的两个故事。

　　故事一，朋友去以前的学校，见了门卫，很自然地递上一支烟，门卫说：“校长啊，你走了之后，我再没抽到校长给的烟。”我那朋友在那里当校长，见了门卫，时不时掏出烟，递上一支。故事二，每年除夕，门卫要在传达室过，朋友叮嘱门卫，将老婆孩子接过来，除夕的下午，我那朋友就送去了年夜饭、年夜菜。

　　在场的人，都为这两个小故事感动。丢失的事的大概轮廓，从记忆库里调出来了，然而那些细节、当初的情绪、思考，难以复原了。朋友非常感慨，要记录，一定要记录。

　　李希贵之所以成为李希贵，正在于他的记录。你看他的《学生第二》《为了自由的呼吸》，那里的故事，有那么多点的细节，如果不记录，那些细节、那些零星的思考，早化为乌有。拿掉那记录的“10%”，李希贵就不是李希贵了。拿掉那记录的“10%”，我也敢说，于永正不再是于永正，贾志敏不再是贾志敏，魏书生不再是魏书生，李镇西不再是李镇西。

　　2003年9月，妻子调往市里，我还留在乡镇，住学校的宿舍。两年里，夫妻分居两地，女儿由妻子带着，空余的时间、精力，我几乎全投到教育中去。这个班，我从五年级带起，两年后毕业，学生跟我的感情很好。我不是他们的班主任，然而高考一结束，他们想到的小学老师，第一个便是我。

　　一次，我进教室上课，师生问好后，学生没有坐下，而是打出了“管老师您别走”的横幅，那“横幅”是一张又一张的白纸拼接起来的。原来，学生听说我要调往市里，想出了这个“招”。很多学生当场哭了起来。我也很受感动，记录了这个故事，故事的名字叫《泪湿课堂》，发表在当年的《江苏教育》上。

　　两年里，我们之间发生的故事绝不只是这一个，要不然，学生不可能自发地以这样的方式来挽留一名小学语文老师。然而此刻，除了肚子里清楚那届学生和我的感情不错，我几乎想不起来其他的故事、其他的细节了。那时，我没有养成“记录”的习惯。没有了“记录”，所有的故事和细节，都随着时光一起流失了。

　　我为那两年的故事的流逝而惋惜。我要早有了记录的习惯，早知道再加“10%”，可以从“平凡”走向“优秀”，从“优秀”走向“卓越”，我一定可以做到，我的成长也一定会更快、更好。

　　没有记录，从来就没有真正的研究

　　沃尔玛超市的记录

　　很多学校都会要求老师写反思、写随笔、写论文，不写不行，考核里有。不写？你不想评职称啦！很多老师抱怨，咱当老师的，真是命苦哇。

　　这话，真的不是太客观。任何一个行业，你想做点事情，你想做出点事情，都得要记录。气象站的工作人员，想把事情做好，每天都要记录气象情况；书店想把销售量提上去，每天要记录销售的情况；服装店想使服装的销售有进步，也要记录哪些销售好，哪些销售差。每一个行业，你想做得比别人好一点，你就要比别人多做一点：别人休息，你将你做的，记下来，因为没有记录，从来就没有真正的研究；没有研究，也就不会有真正的进步。

　　没有记录下来的实际的资料，你拿什么来研究呢？只能是空对空的假研究、空研究。为什么有那么多教师对研究反感，病症就在这里——他们从来不对自己所做的事情进行记录，没有丰富的资料，强迫着去研究，东西没研究出来，只觉得“研究”不是回事，怎么看“研究”，怎么不顺眼，对着“研究”大光其火，大发牢骚，恨不得把它一刀戳死。[NextPage]

　　商业上有一个经典的案例。美国沃尔玛超市的货架上，尿片和啤酒赫然摆在一起出售。一个是日用品，一个是食品，两者风马牛不相及啊。原来，沃尔玛的工作人员在按周期统计产品的销售信息时，发现了一个奇怪的现象：每逢周末，连锁超市里的啤酒和尿片的销量总是很大。他们派出工作人员进行调查。观察、走访中了解到，周末，美国有孩子的家庭中，太太经常嘱咐丈夫下班后为孩子买尿片，丈夫们买好尿片，顺手带回自己爱喝的啤酒，因此，啤酒和尿片销量一起增长。搞清原因，沃尔玛工作人员打破常规，尝试将啤酒和尿片摆在一起，结果，啤酒和尿片的销量双双激增，为商家带来了大量的利润。

　　如果没有销售的记录，就不可能有销售周期的统计，也就不会出现这个经典案例。商家要想把商业做好，要记录；教师要想把教育做好，要记录。这“记录”，不是写文章，它是随意的、随机的。一句话两句话，也可以；感触深，八句十句，不想构思，不求成篇，只要真实的事件和想法的记录。记录，要的是真实和及时。真实，才有研究的价值；及时，那是因为人都会遗忘，当初的一点感想，第二天会遗忘小半，第三天会遗忘大半，第四天会遗忘得所剩无几。五六年前，我花了近两个月的工资，买了一款多普达智能手机，为的是它有手写文档的功能，能随时随地地记录。

　　思想成熟前，大都处于漂浮状，你不去捕捉下来，过半天，再也想不起来了。文字能将漂浮的思想捕捉住，固定下来。你捕捉10个、20个属于自己的“思想”，还会怕文章没有思考力？经常这么捕捉，你会变得敏锐；经常这样捕捉，你会变得有思想。

　　分析“记录”的真研究

　　记录是研究的第一步。第一步走歪了，没走好，第二步、第三步会错得越来越离谱。研究的第二步是对记录的资料进行分析。没有分析的记录，是没有呼吸的，死的。沃尔玛公司不对啤酒和尿片的销售数据进行分析，就不会得出“尿片和啤酒摆在一起”的销售金点子。数据躺在电脑里，那是死数据；死数据经过人的大脑分析，会变成“活”的精彩。

　　经济学上有个词，叫“市场分析”。只有对市场做出敏锐的分析，才能在商战中获得胜利。朋友在大学附近开了爿手机店，平时来买手机的，大学生居多。朋友对手机市场做了调查，对调查来的数据做了分析，得出结论：直板手机占70%，翻盖手机占20%；手机颜色，黑色占33%，银色占21%，蓝色占15%，红、粉、紫占13%；手机价格，1000～2000元占50%，1000元以下占25%，2000～3000元占18%；智能手机48%，音乐手机30%。如此分析，再经营，生意自然不会差。

　　每天，我们写几句教育的记录，一个学期下来，再对这些记录进行分析，同类合并，异类分项，你就能从自己的教育行为里归纳出属于你的发现，属于你的规律性的东西。将这些写成一篇文章，必定是实实在在的好文章。不少老师，提到写教育论文，马上说：“我们一线教师，理论功底差，写不出来论文。”我始终认为，这世界什么都缺，就是不缺理论，你脑子里没有，书上有的是。我们缺属于我们自己的记录，属于我们自己的故事。

　　你有10个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的文章。你有1000个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。你拥有了足够的原生态的“记录”，再有针对性地买一些教育理论书，读着读着，你就会发现，教育理论和自己的教育实践有了相通点、共振点；你会发现，理论专著的阅读不枯燥嘛，时有会心的微笑嘛。

　　对记录的材料做分析，发现一些规律，得出一点结论，这个规律、这个结论，就不是写在“书上”的规律、结论，而是写在“心头”的规律、结论，能实实在在地、随时随地地指导以后的工作，改变以后的工作。分析了，得出规律和结论了，不一定要写成正儿八经的文章。分析的目的、研究的目的，是改变自己的行为。然而，分析到这一步，写文章也只剩下水到渠成的最后一步，为什么不写一写呢？既能惠及他人，也能为自己赢得一点学术的资本，何乐而不为？

　　一线教师要想做好研究，必须记录，必须对记录的材料进行分析。然而，有一个问题，记录的材料要是同质、同一的，没有差异的，你的记录会失去分析的价值。看第1个记录和看第100个记录是一回事，还分析什么呢。只有从不同中找到相同，才有眼光，才有价值。“教育分析”，需要变化的、差异的记录，变化的、差异的记录，才是丰富的、活的记录。记录，要忠实于自己的教育行为，胡编乱造，那是伪研究，害人害己。也只有不断改变自己的教育行为，记录才会丰富、多元、鲜活。

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