如何教学写景的文章_如何教学写景的文章？
作者：宋运来
老实说，我读了两遍《三亚落日》都没明白课文讲了什么。那小学生读得糊里糊涂也是非常有可能的。果然，读了课文后，问同学们有没有搞清楚讲了什么意思，大多摇头说不明白。那该如何教学这篇写景的文章呢？以后学生在没有教师的帮助下是否也能读懂写景的文章呢？
首先教师要读懂此文，才能有教好学生读懂此文的方法。于是，我一句一句地琢磨，每一句是围绕哪个“词语”说的，然后再琢磨这一自然段是围绕哪“一句”说的。掩卷思考这一篇写景的文章是如何叙写时，教学的构思便涌向脑际：
看景，是空中俯瞰，还是由远到近地观看？本文既不是鸟瞰，也不是从远至近地观看，而是立于某点静静地观看远处之景——“落日”。远看落日美景就看一眼吗？看了较长时间。既然看了较长时间，那观察的落日随时间的推移自然有所变化有所不同。让学生明白观察的“方位”，观察对象的“变化”，是走进文本的第一步。
可是为什么读了第二、第四自然段还有那种读完课文又还给了课文，不知道讲什么的感觉呢？
结合课题“三亚落日”思考，第二自然段有没有出现“落日”这个词语？没有“落日”的影子。那作者的用意何在？都写了谁？写了海水、蓝天、白鸥、椰子树、细沙等。这些景色是哪里的？——三亚。三亚这些景色美不美？非常美。那我们可以说三亚是一个——美丽的三亚。如果把“美丽”放到课题来说呢？就是——美丽的三亚落日。这句话是强调美丽的三亚？还是美丽的三亚落日？显然作者强调的是后者。在如此多的美景中，作者只对“落日”情有独钟，课文第一自然段有据为证——“夕阳滑落的景象美妙绝伦。”而第二自然段却没有一句赞美“落日”，为什么？作者先把舞台美丽的背景用力地渲染，为主角“落日”的华丽登场做好铺垫。
为什么第四自然段给人的感觉好像也读不透呢？细读之，原来有一些因素在干扰我们的理解。其一，主角“落日”在不同的句子中发生了变化，配角不断窜了出来，如时光、暑气、大海、人们、我等；其二，主角“落日”被遮掩起来，披上了一层外衣，显得朦朦胧胧。这外衣就是“比喻”与“拟人”。在阅读的时候，不妨把外衣褪掉方可展现真容，如红灯笼、跳水员；其三，左顾而言他，其实还是他，这中间运用了侧面描写，如，“大海失去了原色，像饱饮了玫瑰酒色的，醉醺醺地涨溢出光与彩。”表面上是写“大海”，其实还是写“落日”。
当课文研读到这里，撬动这篇文章的金钥匙就找到了。简单说，要让学生知道该文是篇写景的文章，明白作者观察的方位与视觉，感受间接描写的妙用。
《长江落日》是一篇较为抽象的抒情写景诗歌，儿童读了几遍仍感到一片茫然，为什么？一是儿童对诗歌描写的长江之景不熟悉；二是不了解诗歌表达的“跳跃”性等特点。那么教学如何突破呢？
一是从题眼入手，迅速抓住诗歌的“意象”。你对“长江之歌”怎么理解？长江的歌曲。理解了“之”还不够，作者对长江赋予了怎样的情感？赞美之情。大家知道长江比较长，流域比较广，地貌也复杂多样。那长江之景有哪些呢？江水、水草、鱼跃、船帆、江岸、树木等等，这些景色都会被作者写进诗歌里吗？不会。那能被选进诗歌里的代表景物就是——诗歌的“意象”。就诗歌第一段来说，有“雪山、东海、乳汁、臂膀”等。为什么选“雪山”，因为那是长江的发源地的代表物。为什么选“东海”，因为那是长江的归宿地。那“乳汁”，代表什么呢？——长江的水，说“乳汁”不说“江水”，意义何在？打比方。只有女人的奶水才成为“乳汁”，那文中把长江之水比喻成妈妈的乳汁，这乳汁会哺育谁呢？依附长江的生物，中华民族的子孙后代，华夏文明。“臂膀”给人的感觉有力吗？有力。也唯有这有力的臂膀，才可以西连高高的雪山，东连茫茫的大海。如此以来，诗歌中的“你”指的是谁？——长江。
二是，破解句式表达特点。“你从雪山走来，春潮是你的风采。”这里有表达的奥秘，前句是描述，描述江水从雪山流淌下来，后句是赞美，赞美长江带来春的气息，展望未来的希望。“你向东海奔去，惊涛是你的气概。”也是先叙写，再抒情。诗歌的五六句则是告诉我们赞美、依恋长江的两大理由：源泉、情怀。有了诗歌第一自然段的教学，第二自然段尽管更为抽象，但方法掌握了，理解起来却较容易了。有了理解做基础，学生再背诵课文就不再是机械的了。
该篇文章在表达上还有如下特点也应当引起学生的关注：其一，句式相同。如，你从……，你向……，你用……，；二是，反复手法的运用。歌词多用此法，以抒发作者要歌咏的对象，或喜或哀或乐或愁。
