雨课堂_课堂写生——目前课堂中的现象与问题
新世纪基础教育课程改革的前十年，学校与课程确实有了一些改变。但从整体看，真正触及学生学习机制的课堂并没有发生典型性的变革。学生仍然被教着，被学习着，课堂仍然以老师的讲为主。当然，人们已经在反思这种“重教轻学”的教学传统的负面影响，但勇于挑战现实经验的探索还是凤毛麟角。
在很多课堂中，我们发现整堂课的主要活动就是老师与孩子的问答。在这种“接力问答式”的课堂中，老师借问答的形式将学习内容一点点引发、展开、呈现出来。学生实现学习的主要方式是“听中思考”与“听中接受”。如果我们对一个教室中，学生对于师生问答的响应情况作个调查的话，“听中思考”、“听中接受”与“似听非听”的孩子的比例，并不令人乐观。师生“接力式”的对答，只不过让教室的空气中“弥散”着“学习的元素”而已，而教室中，学习是否发生?而学生中，到底有几成在学习，几成在观望，还要看学段、课程和教师的吸引力了。
在这样的课堂中，学生的回答常会是一些迎合性的“课堂猜测”，这种参与是虚假的。由于学生思考准备不足，师生的现场对答容易是肤浅的互动。表面上，学习内容在课堂上都出现过了，但孩子们是否理解，是否接受，还有很大的变数。于是，心存顾虑的老师便把课后练习当作重要的安慰性手段：以讲代教，以听代学，以练补学成为当前课堂活动的一大特点。
当然，随着学生年龄的增大．学生回应教师的积极性下降了。因而我们会发现，在一些高中，“接力问答式”的课堂渐渐变成“自言自语式”的课堂。当然也有一些老师不甘单一的言语教授，应用多媒体的类似电视解说的“媒体广场式”的课堂，成为信息容量更大的课堂传递的图景。
在当前的学校教育中，“讲——听”成为老师们默认的最重要的课堂学习方式，课后的重复操练成为弥补“讲——听”的最常用的手段。这种“言语中心的课堂”是典型的以教为中心的课堂，它只不过为学习的发生创造了条件，而学生学习是否真正发生?学生应该如何实现学习?这些问题却在当前被忽视。
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