课堂小故事分享|课堂：因分享而精彩
当学置身教室、面对知识、沉浸课堂时，头脑并非是一张白纸任其涂抹。相反，每个孩子都是带着自己的独特经验、已习得的知识走进课堂，对新知识都有着自己的认识和理解（或误解）。如果教师只是将孩子看成盛装知识的“容器”，一味按照自己的意愿“灌装”知识，不是高明的做法。基于孩子的思维，帮助其建构自己对知识的理解，首要的就是将孩子头脑中对知识的反映，特别是各种问题（疑惑）“露”出来。针对这些问题展开教学，事倍功半。
如果把课堂教学任务视为一杯水，老师的目标就是让孩子们喝下这杯水。喝水不成问题，可某个孩子正准备喝时发现杯子里有只苍蝇。他一见到苍蝇就作呕，没法完成任务。喝水不难，但这只苍蝇成了他的难题。因为心理原因自己挑不出这只苍蝇，或许自己也没有挑苍蝇的工具，这孩子不愿（或不敢）求助于老师。老师很难发现这个孩子杯子里的苍蝇，因为别人的杯子里没有（或是别的苍蝇）。而老师的目标不会变：所有的孩子得把这杯水喝下去。
此时，我们教师和学生目标不一致：老师把喝水的任务视为目标，对于孩子来说是面对的一只只具体的“苍蝇”。孩子的这些小问题不突破，很难完成喝水的任务。从某种程度上来说，完成老师的任务并不是这个孩子的目标，解决自己面对的问题（苍蝇）才是这个孩子的目标。
教学中我们老师往往按照教学目标设计活动，而对学生状况我们了解不够全面。每个孩子面对的困难（苍蝇）是不同的、多样的，我们老师课堂上不可能发现、关注、解决所有孩子的“苍蝇”。今天的困难没解决，明天未得到关注，累积到一定程度就掉队了。
理想的状态是发现并解决这些“苍蝇”，仅靠我们老师实现不了，有无好的办法？小组合作学习是有效的路径之一：小组其他成员可能有挑出苍蝇的工具（或主意），同伴互助可以解决相当一部分问题，解决不了的再提交全班讨论。当然，其前提是要引导孩子将自己的问题呈现出来：需创造安全的的课堂氛围，孩子们能大胆“贡献”自己的问题；课堂尽可能围绕学生的问题来组织教学活动；讨论对话时尽量聚焦话题，保持思维过程的有序。
由此看来，小组合作虽然会花费很多时间，但是值得的。组内交流是将“学生问题视为目标”，解决了一只只苍蝇，也就为达成大目标扫清了障碍，学生学业水平自然会得到提高。
分享：激发人的天性
认知心理学认为，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（讲理），好分享。人对新事物、新问题总是充满好奇，在好奇心的驱使下往往渴望一探究竟，以至于内心达到比较稳健的认识（秩序）后方才安心，而在对事物有了比较系统的认识后，就有了与人分享的冲动。
我们的课堂教学，如果能顺应人的天性来开展学习活动，往往会有事倍功半的效果。2011年，我们首次提出分享式教学。为什么如此强化“分享”呢？这是因为人在“分享”中能获得满足与自信，从而实现较高的自我认同，进一步激发学习的热情。
根据学习金字塔原理，最好的学习方式是“应用知识”。解题是应用知识的方式之一，可现实的问题是我们只找到了这种方式，而且将其用到了极致，大搞题海战术。这样容易适得其反，抹杀了孩子的学习兴趣，得不偿失。
有无新的好的应用知识的方式？“分享”是我们找到的有效方式之一。将自己的理解，通过分享来启发大家，影响同伴，从而也促进自我的内化与提升。极端一点说，就是“为教而学”，是为“教会别人、启发同伴”而学，是为“分享展示”而学。总之，是在应用中学。
根据近十年来世界各国课堂形态向“主题—探究—表现”发展的趋势，我们提出课堂教学的基本操作流程，即“问题—思考—分享”。将学生的问题视为教学目标，加于重视和解决，扫清学习障碍；思考包含有独立思考、自主学习、合作探究等，对学习任务进行思维加工；分享即以人的天性为依托，在分享交流、影响他人中增强对自己的认同感、自豪感和成就感，更加积极的情绪投入到学习中去。这样，既达到了对知识理解与内化，又解决了学习的动机问题。
“问题—思考—分享”不是课堂操作模式，只是基本的解决问题程序。整节课堂，或者两三分钟需要解决的小问题，都可以也需要经历这个基本流程。提倡老师们创造自己的操作模式，学校不搞一刀切、齐步走。当以“分享”为主导的课堂形态逐步形成时，课堂生态即发生着渐变式的变化。分享，让孩子们在掌握知识的基础之上，口头表达、与人交往、同理心等都得到了不同成都的发展。
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课堂分享5分钟
