【如何培养学生质疑能力】关于培养学生质疑能力的探究
作者：王军霞
上海市有位叫陈岗的同学，当他看到一张外国邮票上的黑天鹅时，不禁产生了疑问：为什么上海西郊公园的天鹅是白色的？天鹅究竟有多少种呢？他们分布在哪些地区？它们是怎么生活的？为了得到正确的答案，他对天鹅进行了多次观察，并写出了考察报告，还绘出了五种天鹅的形态图和天鹅在我国及世界的分布图。他获得了有关天鹅的各方面知识，并进行了答辩，得到有关专家的一致好评。
陈岗同学的成功，证明了南宋著名思想家朱熹的话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，也表明质疑能力是一种可贵的创造力。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”陶行知先生也说：“发明千千万万，起点是一疑。”可见，质疑是走向成功的第一秘诀。因此在素质教育理念中，培养学生的质疑精神和能力是十分必要和重要的。
在语文教学中，要引导学生敢于在无疑处有疑，有疑后释疑的能力。我们语文教师应该如何培养学生的质疑能力呢？本人认为应从以下三方面入手。
第一，创设宽松环境，营造和谐气氛，提倡质疑问难。
苏霍姆林斯基说：“如果班级能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”所以，若想调动学生质疑的积极性和主动性，就必须有一种和谐的气氛，使学生能够毫无顾虑地发表自己的见解。旧的教育模式压制了学生的个性思维，面对教参、固定答案不需提问，面对名人名家等权威不敢发问，面对同学的嘲笑不便问，时至今日，仍有一部分学生还是如此，课堂上不是问题太多，而是太少。我们应该鼓励学生独立思考，对于不了解或想不透的都要一追到底，学习《两小儿辨日》中的两小儿敢于向孔子质疑的精神。对于学生的问题不能因易而嘲笑、不屑一顾，对于有价值的问题应引领学生深入探讨。课堂上必须贯穿这样的理念，我们不仅要读出文本和自己的生活体验相通之处，与作者产生共鸣，更要研读文本，用研究的目光看，问题越多，说明你读懂了、读透了，没有问题说明没读进去。就像《心声》一文中的李京京读《万卡》一样。
第二，帮助学生突破心理障碍，鼓励其大胆质疑。
学生在课堂上并非没有问题，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；或担心提出的问题过于简单而受到同学的讥笑；或者认为自己不提出来，老师也会讲。因此，要培养学生提出问题的能力，首先要帮助学生突破“心理障碍”这一瓶颈。一方面，教师要帮助学生认识到问题意识的重要性，更要让学生知道提问不是老师的专利，也不是某些好学生的专利，每个人都可以提问，都应该提问，使学生逐步消除自卑的心理。另一方面，教师要营造让学生“敢问”的课堂，创设宽松、民主、和谐、平等的氛围，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到提问的学习过程中。
第三，创设问题情境，激发学生求知欲望。
要改变“学生的意识长期处于被动接受的地位”的这种现状，就要把学生推上主体地位，使他们敢问乐问。在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，创设问题情境，引导学生发现问题，进而提出问题。如毛泽东《沁园春·雪》“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句，我先让学生通过有感情朗读体会作者的大气与自信，继而启发学生：普通人面对秦皇汉武、唐宗宋祖，一般会“油然而生敬意”，教学情境创设到这里，学生不难发现问题：既然如此，那么毛泽东心中怎会涌出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”来呢？使学生产生了进一步寻找答案的欲望。这时，学生就会自然地提出疑问：为什么呢？通过在问题情境中的质疑，让学生体会诗的主旨和诗人的情感。质疑，最能调动学生读书、思索答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。在教学中教师应善于引导、鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、勤于质疑、勇于质疑，并通过引导，教给质疑方法，提高探究学习的效率,从中激发学生的创新精神，培养学生质疑能力，为新知识的学习打下很好的基础。
综上所述，在语文教学中，教师应引导学生学会质疑、敢于质疑，培养学生的质疑精神和质疑能力，唯有如此，才能不断提高学生的创新能力和学习能力。
