为什么总会做梦孩子为什么总会沉默

【为什么总会做梦】孩子为什么总会沉默

  孩子的沉默源自于一种惧怕,或是对老师的一种敬畏,无论怎样,我们是挣扎着或者愤怒着启迪,有那么几个孩子总会沉默着。这种无奈让我始终心情久久不能平静下来。——题记

  早晨第二节课,该我上数学

  学习委员魏雪红早已把作业本发了下去,她回头笑嘻嘻地问我:“带不带校本?”

  这个学生或许看到了我胳膊肘夹着的教科书,有些不文雅,她才主动提出这样的请求。而我觉得一个老师上课,校本不该让学生提前带进教室。这是一种剥削,或者就是一种压迫。

  我走进教室,距离上课还差2分钟。因为这2分钟,致使一部分学生的课桌上面,横七竖八地摆放着书本。我想:一定是这些学生还没来得及整理。

  突然,魏雪红站起来,大声对我说:“老师,我们班有一部分学生课间贪玩,你瞧瞧,桌面上乱纷纷。”

  经魏雪红一说,那些学生显得更加焦躁,教室里顿时响起稀里哗啦的散乱的声音。我正要批评几句,忽然,坐在前排的一个女学生狠劲地吐出舌头,我生怕我的指责加剧了她内心的恐惧,极有可能咬伤舌头。

  我沉默,还是沉默。

  几分钟过去了,教室里渐渐地安静下来。分明可以听见几个孩子大口喘气的声音。

  “你们几个百米赛跑刚下来,是吗?”我一边盯住他们,一边愤愤责备。

  杜淑芬坐着说话了:“老师,我怕你。”

  “怕?怎么会喘气?”我反问。

  她们几个不做声了。

  我开始上课了,学习内容是《比例的应用》,我首先列举了几个问题,让大家思考。

  顿时,同桌之间私语不断。

  “那位同学站起来,给大家讲讲这几个问题的答案?”我开始提要求了。

  好一会,班里没有一个学生主动回答。

  “鞠金龙,不知道吗,还是?”我心里清楚这个学生一向上课时思想开小差,对老师提出的问题丝毫不感兴趣,于是,我故意问他。

  “老师,我们能不能自己提问题?”这孩子反问我。

  “可以呀,提呀,什么问题?”我微笑着应答。

  他乐呵呵地走上讲台,递给我一张小纸条,我定睛一看,密密麻麻地书写了四个问题:①用比例解应用题首先要干什么?②用比例解应用题设未知数吗?③如何判断成什么比例?④可以估算最后的答案吗?

  “鞠红艳,你回答一下这几个问题?”我说。

  鞠金龙洋洋得意。他脸上洋溢着幸福的笑意。

  鞠红艳掩口无言。

  “怎么啦?不知道?”我微笑着问她。

  “他学习那么差,提出的问题我才懒得回答呢。”鞠红艳一边这么说,一边偷偷地看着鞠金龙。

  “有谁能够回答到这几个问题?”我又追问。

  顿时,教室里有三个学生举手了。

  “鞠金龙的问题正好是我要提的问题呀,提得不错呀。”景志博说道。随即,郑子豪拍了他一把,表示赞同。

  “这几个问题,我全能回答上来。”景卫华胸有成竹地说,眉梢之间尽是自豪。

  接着,我让景卫华逐一做了回答。我感觉不错。

  随后,我让大家按照刚才的讨论,在练习本上写出解答过程。

  我逐一做了批改。此间,几个学生附身看我审批作业,他们几个呼呼出气,这种温热而甜美的呼吸,萦绕在我的耳际。

  课后,我思考一番,本节课没有发言的学生只有一人,其余的学生或多或少地都讲了话。

  这一点和以往相比,迥然不同。往日,大家围绕在我的指挥棒下,我叫他们干什么,他们就干什么。结果,他们很少有人发言。今日,课堂一开始,从鞠金龙的发言入手,几乎每个学生都参与了问题讨论这个环节。这中间只有一点区别,即是教师主导学生,还是学生主导教师?多年以来,我们总叫嚷着课堂教学中,以教师为主导,但我们困惑于这种主导作用如何才能真正地发挥出来?

  这里,我对教案有些异议。我们习惯于提前一周把课备在本子上,上课时照本宣科,这样做的教师难道不是好教师吗?答案是肯定的,这样的教师首先工作踏实,但,照本宣科极不利于学生的思维发展,思想创新,我们能不能机动、灵活一点,根据课堂上当时的实录,教者灵活变通,选取最有利于学生发展的教育方式,把眼光从教师的手下转移到学生的感官上面。大多数学生之所以上课期间沉默,或者启而不发,以我之见,主要是课堂结构中,学生失去了自主权利。我们在课后评课时,有的老师总认为学生不乐意发言是教师启发不够,我不这样认为。

  想让孩子说话,首先,得给孩子创造一种说话的氛围,孩子感觉想说话了,才会说。一个没有好心情的孩子,打死也说不出动听的声音。课堂提问绝不仅仅就是教学技艺的问题,有时,偶尔的一个教学情节是会触动我们反思教学过程中有那些弊端。孩子沉默并不意味着孩子讲不出话来,相反,沉默的孩子正是有好多话要说的孩子,关键在于两个字:氛围。

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