【守住婚姻吧】请守住语文课堂的根本
作者：于永生 刘庆国
语文课堂究竟应该做什么？老师应该教什么，怎样教？学生应该学什么，怎样学？怎样的语文课才是真正的语文课？现在很多人呼吁，让语文课姓“语”，让语文课回归“语文”，让语文课上出“语文味”。那么语文课姓“语”的标志是什么？课堂中的哪些活动才称得上“语文教学活动”？面对老师们费尽心血、挖空心思设计，让人看得眼花缭乱的公开课，我们听课评课究竟应该以什么为尺度？能不能找到一个既简单明了，又能涵盖语文教学内容的标尺，用以指导教者的教学设计和听者的欣赏与评价呢？这些问题已长久地在我的头脑中萦绕，促我思考。
作为语文教师，要想在非常有限的课堂时间内，帮助学生较快积累多种知识，提高听说读写等能力，达成语文课堂多方面多层次的教学目标，如果只是随意地想怎么上就怎么上，那是肯定不行的。无论怎样地随意灵活，就如练武之人，必定要练功，如果只习武，不练功，到头只能是一场空。教学生学语文也是一样，我们不能只想到某节课怎么上？还应帮助学生练好语文的基本功。那么语文的基本功有哪些呢？只是听、说、读、写吗？可这四项基本功又怎么练出来呢？落实到现实的课堂学习，我们就应该守住两点“根本”：一是“积累”，二是“成长”。
积累什么？首先是语文材料的积累，进行大量的记诵。古代私塾先生教语文就是大量地读，成篇地背，几乎不做什么讲解，然后就是“作”，作文章，也许开始不见成效，可时日长了，效果就出来了。巴金、茅盾、鲁迅等文学大师，不都是这样走出来的吗？二是方法与知识的积累：如何读，如何听，如何说，如何写。三是社会生活的经验。做足了积累之功，我们的语文教学也就成功一多半了。
“成长”也可以叫“运用”和“创造”，是对“积累”的具体应用和检测。积累的语言材料、读写方法，搬个家能不能应用自如？在原有基础上能不能有所生发，有所拓展，有所延伸，有些新的体会？“成长”，也就是帮助学生长见识，学生通过这堂课的学习对自然社会有了什么新的认识？长情商，在情感态度价值观方面又有了什么新的体验？长能力，学生在听说读写思维方面得到了怎样的训练和提高？
“积累”和“成长”也是相辅相成的，“积累”是基础和手段，“成长”是目标和结果。有了“积累”才能“成长”，这就好比人要吃饭，吸收了营养才能长身体。所以，学术界总是强调“厚积而薄发”，二者不可偏废。而我们现在的语文课堂教学在“积累”上总是不肯下功夫，文本都没看清楚，就匆匆忙忙地催学生“成长”，一问接一问地讨论来讨论去，恨不能人人举手，个个发言，学生稍微慢了点，教师就急了，生怕教学任务完成不了，或硬灌，或填鸭，拔苗助长，适得其反。这样做就是没有处理好“积累”与“成长”的关系，也是得不偿失的教法。
总而言之，在我们有限的语文课堂上，无论我们采用什么样的方式来推进教学，激发学生的兴趣，都要注意守住这两个根本：一是“积累”，二是“成长”。每节课都应该问一问自己：我的学生这节课“积累”了点什么，进而有哪些“成长”？如果一节课下来，学生既有颇为丰厚的“积累”，又有多处落实了的“成长”点，那么这节课肯定是好课。如果我们平时的课也都能坚持让学生有所“积累”和“成长”，时间久了，随着他们的积累增厚，创新运用体验的增多，又何愁学生的语文综合素养不能提高呢？
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守住底线 不受就是守住自己
