浅谈语文教学中的情感教育|浅谈语文教学中的情感渗透
作者：崔俊霞
文学作品言“情”，感动人也需要“情”，而教书育人更离不开“情”，可以说语文课是作品感情、教师感情以及学生感情的融合体。那么怎样才能在课堂上营造“情”的气氛，引导学生感悟课文中表达的“情”呢？中学教材大多是以思想感情为里，语言文字为表。那么，教学过程中就可以借语言之形传情感之神。将这二者完美结合在一起的具体方法有：
一、从语言文字入手，体会文中蕴涵的思想广度、深度和高度。
从文字入手，简单易行的方法就是朗读。饱含深情的语言其感染力是巨大的。“范读”就是教师最常用的教学手段，尤其是教师运用“抑扬顿挫”之声，读出“酸甜苦辣”之味，读出“喜怒哀乐”之情，将文字信息化为有声有情的场景语言，来帮助学生理解作品的思想感情，确定文章的情感基调，为理解文章的内涵打下基础。在讲析白居易的《卖炭翁》一文时，我就用悲怆低沉的朗读，突出了卖炭翁生活的艰辛，以反映当时下层劳动人民的悲惨遭遇。这样就将无声无形的文字读成有声有形有态的画面，读出了差役的凶残，读出了卖炭翁的“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理。从朗读中让学生感受到诗人对卖炭翁寄予了深切的同情，读出了诗人对当时黑暗社会的无情批判，从而使本诗的情感目标得以强化。
二、创设意境引导学生置身于情趣之中，让学生耳濡目染受到熏陶。
文学作品中感人至深之处大多数是作者描绘的精彩片断，教师若对这些情节加以描摹渲染，就能够营造出浓郁的抒情画面，那么学生就很容易对这些画面产生联想，将自己的情感融入到作品的意境之中与作者同悲同喜，共忧共患。朱自清《背影》一文中多次描写了父亲在特定环境下的特征——背影。当讲述父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞辛劳送子上京，艰难爬过铁路为儿子买橘子时的情景：“（他）蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”随着作者的讲述，同学们在脑海中就勾勒出一幅动态中父亲的背影。我要求学生重点领悟饱经忧患半生潦倒的父亲对儿子的挚爱之情，于是这“背影”不仅使不理解父亲的儿子潸然泪下，把平淡无奇的故事情节推向高潮，而且也在学生心里刻下深深的印记。
三、以音乐为手段，创设情感基础。[NextPage]
音乐和文学同属艺术，它们是相通的。文学作品主要以语言为媒介塑造形象反映生活，需要人们根据语言的提示，用自己的生活经验去补充想象作品所反映的内涵，所以不如音乐那么易于被人们所接受。在讲析歌剧《白毛女》之前，我给学生先放了歌剧《白毛女》的录音。这样，一开始喜儿的歌词就把学生带到了雪花纷飘的大年夜，喜儿独自一人在家等候出门躲债至今未归的父亲，让学生心里不断涌现出对杨氏父女的同情。随着剧情的进一步发展，学生脸上明显流露出惊惶与不安，生怕杨白劳回家途中被地主堵上，直到杨白劳回家给喜儿带回大年三十的年货才松了一口气。当喜儿看到父亲给她买的红头绳时，学生又不禁受到喜儿心情的感染，也表现出欣喜的神态。随着剧情高潮的到来，我适时进行了“黄世仁逼债”的提示，学生脸上又呈现出替杨白劳暗捏一把汗的神情……通过这歌剧使学生初步了解全剧的情节发展。接下来，我的讲述就轻松多了。然后，我叫全体学生讨论分析一下喜儿、杨白劳、黄世仁的人物形象。这样，讲析与歌剧录音相得益彰，让学生对本课的主题有了深刻的理解。
四、适当运用身体语言，引导学生领悟作品细节。
语文课要生动、活泼，还需要教师加进适当的表演，用眼神、手势等来加强对课文内容的渲染。这些能令教师的讲述形象化、具体化，能将文学作品人物的心理、言行作角色处理，让人物的情感更直观地表现出来，进而把学生带到“忘我”境界，使其感情的起伏与作品的情感脉博相吻合，或沉郁，或伤怀，或激昂，或愤怒。固然可以用语言描述，但远不如用手势或姿态模拟那样形象生动。《藤野先生》中清朝留学生“将脖子扭几扭”的动作，鲁迅先生为何讽刺为“标致”，学生很难体会。如果能来一个形象的动作，就不仅能帮助学生理解，而且还会增添情趣，活跃课堂气氛。《故乡》中的杨二嫂的形象描述：“圆规一边愤愤不平地说……”，不妨在课堂上请一两个酷似“圆规”的同学模仿一番。总之，用体态语言来表现会令人感到栩栩如生。
语文教材的情感渗透，主要是通过教师的授课和指导学生阅读、欣赏等手段来完成的。因此作为语文教师要善于发掘不同体裁、不同形式的课文所表现出来的情感因素，让学生真正领悟。
