修改作文的软件|让作文在修改中提升

修改作文的软件|让作文在修改中提升

　　作者：王俊杰

　　作文教学一直都是很多一线语文教师感到头疼的问题，花费了不少的心血和力气，却常常是收效甚微。其中的原因是多方面的，但我觉得未能调动起学生写作的主动性，不能引导学生认识到自己作文中的问题和前进方向，是其中最重要的一个原因，对此，笔者觉得引导学生树立修改意识，积极地讨论彼此的作文，有针对性地对自己的作文进行修改或重写，是提高学生作文水平的一个有效途径，也就是说力争让学生的作文在修改中提升。

　　一、唤醒修改意识

　　平常作文，很多学生完成之后常常是马上上交，一眼都不愿多看，因为在他们的意识中，作文是为老师而写的，那只不过是一个任务，自己完成就行。抱着这样思想写的作文，质量自然多不是很高。对此，老师要引导学生明确作文不是为老师而写，而是自己表情达意的一个有效工具，写完之后要有意识地看两遍，有些地方要修改一下，必要的话有时还要重写，也就是说要唤醒学生的修改意识，使学生意识到修改的重要性。

　　教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。所以，在作文教学中若能唤醒学生的作文修改意识，要比讲一大堆相关的作文知识重要且有用得多。古今中外，对文章进行反复修改的例子比比皆是。贾岛“推敲”的故事，欧阳修追回《相州昼锦堂记》增加两个“而”字的故事，曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”的故事，福楼拜指导莫泊桑写作的故事，还有唐诗宋词中很多处炼字的故事，都可以用以引导学生认识到修改的重要性。其实当今很多成功的影视及小品等，它们的剧本也多是经过了反复的修改，像《归来》，像《平凡的世界》，像开心麻花的《扶不扶》等。那些文不加点、一气呵成的作品毕竟是少数，大多数的情况还是“文章不厌千回改”，学生自己的作文当然也应是这样。

　　完成一次作文后，在评讲时，老师常常选几篇优秀的作文作为范文宣读一番，使学生认识到自己与标杆的距离，力争能仿效一二。这种教学方式，叶黎明先生称之为“示范性阅读”，并认为“示范性阅读”的效果不如“反思性阅读”。所谓“反思性阅读”，是让学生阅读自己或同伴的习作，发现其中的缺陷与错误，并与正确的写作知识进行对照。在“示范性阅读”中，有些学生或许会受到一些启发，但较多的学生常会觉得范文高不可攀、遥不可及，范文起到的效果常常很是有限。而“反思性阅读”，学生面对的主要是自己的作文，这样更能调动学生的参与度，发现他们自己作文中的不足之处，唤醒他们的修改意识，进而能更加有效地提高作文水平。可以说，唤醒学生的修改意识，是学生提高作文水平的基础，老师应予以重视。

　　二、讨论问题作文

　　由于天赋、环境、爱好等因素的影响，一个班内学生的作文水平是不均衡的，通常情况下，一个班内多则十来个少则三五个学生的作文水平较高，可能还有三五个学生的作文水平很糟糕，而大多数学生的作文水平一般，作文中有亮点也常存有这样那样的问题。在课堂上，作文教学时面面俱到、个个兼顾几乎是不可能的，我们主要面对的应该是“大多数”。叶黎明先生倡导要把对范文的“鉴赏性阅读”与对草稿的“审视性阅读”结合起来，反复阅读，反复修改，才能有实实在在的效果。在现实教学中，我们对范文的讨论分析已是很多，可对存有问题的作文阅读讨论的还很是不够，而讨论分析有问题的作文，对大多数学生的作文水平提高或许更有帮助。[NextPage]

　　有问题的作文是指在审题、立意、结构及语言等方面有明显不足的作文，考试中多为三类卷或四类卷，讨论这些作文，更能促使学生相互借鉴取长补短。一次，考试的作文题目是“公路与教堂”的材料作文，试卷发下后，班上的江金利同学问我她为什么只有47分（满分70分），她感觉自己写的还是蛮好的，于是我又把她的作文看了一遍，然后询问她能不能把她的作文向大家展示一下，让大家看一看讨论一下，进而再思考一下该怎么修改，江金利犹豫了一下，然后就爽快地答应了，讨论时，有同学指出了其优点并说比自己写的好多了，但更多的同学则指出了文章中存在的不足，同学们发言积极，气氛颇热烈。下课后，江金利对我说，通过讨论，她认识到文章确实存有较多的问题，判47分还是比较合理的。相信这样的讨论，不仅对江金利，对其他同学也会有较大的帮助。

　　除了全班同学讨论一篇作文，很多时候我们还可以就个别文章在师生之间生生之间进行讨论交流。课堂上作文的集中评讲是必要的，内容主要是针对学生作文中较为集中较为突出的问题进行讲解分析，或强调审题行文应注意的方法等，希望对大多数学生作文水平的提高能有所促进。但与之相比，在师生之间或生生之间进行个别交流效果要更好。有经验的老师都强调作文要面批，其实就是加强指导的针对性，使学生更能明确自己的文章中的优点与不足。而这种交流可以在批阅时，也可以在批阅后，方向也不应只是老师对学生这一个单向的方向，还应加上学生朝向老师这一方向，这样才能更有利于彼此的交流，更有利于问题的解决。除了师生之间要多个别交流外，老师还要引导生生之间进行交流，鼓励学生给同学看自己的作文，然后进行讨论，可以口头交流，也可以书面交流，可以在课上，也可以在课下。同学与同学之间如若认真对待，往往更能敞开心扉，更能有利于发现问题解决问题。真理愈辩愈明，问题也是愈讨论愈清楚。

　　三、探讨修改方法

　　唤醒了学生的作文修改意识，讨论了作文中存在的问题，接下来作文该怎么改？这是一个十分具体而又实在的问题。

　　到了高中，学生作文中问题复杂多样但又各不相同，归结说来，主要的问题是文体不明、层次混乱及语言罗嗦表意不清等，对于这些问题可以提出针对性的修改建议。文体不明的问题，最突出地表现在以论文中，举例论证时常常大段大段的叙述，表层问题是源于学生“字数不够例子来凑”的思想，深层的问题则是学生不知分析不会分析，所以要先引导学生明确所举事例的目的，然后要求他们三言两语概括事件之后，找准事例与自己观点的契合点，进行论述分析。当然这并不是一蹴而就的，需要时间，需要过程，还需要优秀例文的示范，如2013年山东卷《“咬”出来的正能量》一文就是一篇会分析的典范，当然有时也需要老师亲自操刀示范，这样的效果相对要更好。有时也有在记叙文中出现较多议论的情况，但那修改起来要相对容易一些。层次混乱的问题其实主要源于学生思路不清，作文时没有想好，写起来自然混乱不堪。文学作品也好，优秀例文也好，其层次或线索必是清晰明确的，对于出现此类问题的学生应先帮他指出这一点，引导他理清顺序并逐渐树立层次意识，养成作文前列提纲的好习惯。班上江金利同学写的“公路与教堂”的作文，最主要的问题就是层次不明，通过讨论明确此点之后，江金利及其他同学对之进行了有针对性地修改，效果好了很多。语言罗嗦表意不清的文章往往是重点不明，修改时引导学生明确题目的关键，开门见山，一针见血，删去一些可有可无的内容。梁实秋的老师徐先生教他作文技巧：作文忌用过多的虚字，该转的地方硬转，该接的地方硬接。这不仅是作文之道，也是修改之道。

　　修改，其实是一个大事情，是写作必不可少的过程之一，西方在此方面已开发出了丰富的策略性知识，而我们做的还很不够，但相信只要我们踏下心来认真去做，不断地去总结，一定会取得越来越好的效果。

本文来源：https://www.oubohk.cn/yuwen/331738/