创新语文教学设计方案|创新语文教学 构建幸福课堂
作者：祝林
在语文课堂教学活动中如何让学生体会到学习的快乐、感受到学习的幸福，使学生的幸福指数得到提升呢？我认为在语文课堂中应从以下几个方面做起。
一、在琅琅读书声中感受幸福
我们现行语文课本所选文章大都文质兼美，抒情性较强，很适合学生朗读，学生通过不同形式的朗读，就能很好地领略文章中反映的情感美，丰富自身的情感体验，进而提高自身的审美趣味。在教《从百草园到三味书屋》时，我不着急分析文本，而是让学生多次朗读“不必说……”那一段。自由读、齐读、指名读、配乐读，教室里声浪此起彼伏。在朗读过程中，有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑，因为这幅趣味盎然的图画深深地吸引了他，作者把“百草园”的形象描绘得具体可感，唤起了对儿时美好的回忆和联想；读着读着，学生们的眼睛亮起来了，情绪也高涨起来。他们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了覆盆子的“又酸又甜的美味”。意想不到的是，读得尽兴之后，学生们在我的引导下思维异常活跃，你一言我一语地品味语言，分析思想感情，轻轻松松完成了教学任务。窃喜之后，我想：这才是原生态的语文课堂吧，师生对话，读者与作者对话，情景交融，激情飞扬！我尝到了语文教学的真滋味。自此，我的语文课一读而不可收拾，置身在琅琅的声浪里，我和学生心头总是涌动着一支激情的乐曲。在教学课堂中我采用多种朗读形式去调动学生的内在情感，进而去感受文本当中作者的内在情感。比如，朗读《安塞腰鼓》让学生感受到生命和力量的喷薄；朗读《行道树》让学生感受到无私奉献的美好；朗读《纸船》让学生感受对母亲刻骨铭心的思念与依恋；朗读《送元二使安西》让学生感受知心朋友情谊的深厚；朗读《出师表》让学生感受忠君报国的拳拳深情；朗读《岳阳楼记》让学生感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟抱负……试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？学生的幸福感定会油然而生，进而化为一种难以言传的情感力量，拨动学生的心弦，撼动学生的灵魂。
二、在小组互动中体验幸福
在小组合作中“不求人人成功，但求人人进步”，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在课堂教学实施中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核实施过程中，优生在小组中已不再高高在上，而是成为小组成员欢迎的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的激励下，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。班级合作小组形成了一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习。如在教《陈涉世家》时，我摆脱了传统课堂老师讲、学生听的被动局面。在范读和朗读提示的情况下，要求学生自由朗读课文，学生设计问题，小组讨论解决问题，小组不能解决的问题提交到全班学生共同解决。这一设计使学生主动参与学习的需求得到了满足，从而满腔热情地投入到学习中去，我从中恰当加以引领和点拨，教学效果出奇得好。在这样的活动中，老师作为一种课程资源出现在学生面前，而不只是教材的传播者或代言人。这样的阅读教学使学生在提升语文素养的同时，得到独特个性和创新精神的发展，进而产生了参与课堂的幸福感。
三、在语文活动中创造幸福
创造幸福不仅是一种态度，更是一种能力。品尝成功的喜悦是激励学生继续努力的最好方式，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望”。因此在语文课堂中，我积极为学生创造表现自我的机会，提供展示学习成果的平台，主动帮助学生获得不同程度的成功，进而激起学生的学习兴趣。在展示环节中,每组推选一名或多名代表甚至全组共同展示讨论成果，展示形式有：各组代表坐在一起，开成果发布会，分别介绍本组的讨论成果，接受师生提出的问题；进行展板展示，以组为单位，把讨论成果粘贴在课前制作好的风格各异的展板上；在黑板上板书；语言表达；制成简报形式张贴在学习栏里；组际辩论；组内或组际接龙；演说朗诵等，重点是开发布会和进行展板展示。这一活动，课堂被推向了高潮。学生展示了讨论成果，受到了自我教育，同学之间分享了合作的成果，这种课堂活动是大合作、大讨论、大交流、大分享的过程。在这样的环境中，学生学习更有动力，对美的创造和感悟更为亲切和生动，这种综合情感体验的汇聚，不正是一种积极的幸福感吗？
本文来源：https://www.oubohk.cn/yuwen/326721/
教学创新的意义 教学创新设想 教学随笔语文
