[枯燥无味的意思]让枯燥无味的课堂活跃起来

[枯燥无味的意思]让枯燥无味的课堂活跃起来

  韦桂琼

  复习课如果上不好,就显得异常枯燥。我们不能简单地“炒剩饭”,否则学生是不愿意听的,也达不到效果。作为一名初中语文教师,我通过对近几年中考语文试卷的分析,认真研读《语文课程标准》和《考试说明》,它对于分析中考试题的题型和难易度都起到决定性的作用。有鉴于此,在复习时我应瞄准考点,分门别类,拟好复习要点,作系统的布局,按部就班,就不会顾此失彼了。这样,也好让学生知道要复习什么,在复习当中做到心中有数,不会眉毛胡子一把抓。

  近两年来语文积累部分的题型相对稳定,大致分为:字的形、词的含义及用法、修改病句、语文知识的积累、古诗词积累等几个方面。内容难度适中,考试的重点在于学生平时对语文基础知识是否认真掌握,能否准确地运用,重在平时积累,这部分内容知识系统虽然庞大,但也有章可循。

  面对音、形、字、意类的题型,我在复习时重点是3500常用字,我组织学生复习基本按“四步”进行。

  首先是“导”步,即老师精讲。老师在认真钻研教材,归类好知识点、能力点、德育点的前提下,准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖,发挥“导”的作用。

  其次是“反刍”步,即让学生读书。让学生把课文首先通读一遍,唤起记忆。复习书中的圈点批注的地方及课后习题。

  第三是“消化”步,即让学生练习,做分册复习词语资料。

  最后是“反馈”步,即多种形式的检查和矫正,学生对照资料的答案。

  以上四步,其中前两步主要是围绕唤起记忆,整体感知复习内容而设计的,后两步主要是围绕打牢基础,巩固消化,强化能力,形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提,后者是前者的拓展和延伸。

  但是从学生做讲学稿的现象和复习的效果来看,学生只是消磨时光,脑海中没有记住有关内容,脑中一片空白。仔细思考了以下存在这些问题:第一步老师只是在提示课文内容,没有把启发性的综合思考题板书给学生形成知识的骨架和思维的阶梯。在完成第二个步时学生没有目的,只是纯粹为读课文而读课文,只肤浅做到了口到,眼到,根本没做到心到、手到。这样学生没有形成一定的知识体系,在完成练习时,老感觉不会做,依赖抄试题的答案。[NextPage]

  针对着这一问题,调整复习思路,一要注意知识的梳理,二要学生完成一节课的内容,三要加大检查和惩罚的大度。所以,我利用小组进行基础知识进行学习,关注每个小组的活动情况,发现,每个小组的方法各不相同。

  方法一:“小老师”式。小组长带领组员先朗读词语,再听组长进行听写,其他组员做练习。细细观察,发现"小老师”关注学生的关注度较好。

  教师关注点:小组长对知识点的掌握情况直接影响到该小组对知识点的明确和掌握。教师对此类小组长要进行知识点的跟进,特别是上课之前的。

  方法二:民主式。小组成员轮流口头解释词语,其他组员评判其正确性,进行质疑。这样民主气氛比较浓厚,每个组员都有发言的机会,也有质疑的机会。

  教师关注点:该方法适合四个小组成员学习能力和情况势均力敌的小组。

  方法三:“众说风云”式。小组没有固定的讨论格式,而是一拥而上,每个人都在发言,中心点就是讨论的内容。

  教师关注点:小组长的组织能力、跟进能力以及信息分析提取要求特别强。到目前为止,我所发现的方式大致如此。

  小组活动之后的反馈跟进是复习时必须要关注的。每个小组都有一到两个学习成绩优异,自觉性很高的学生,这部分学生是优秀的潜在力。调动他们的积极性,满足他们的荣誉要求,对整个小组复习的开展起到非常大的推动作用。所以,上课之前的自主复习准备阶段的引导非常重要。对这部分学生进行单独谈话,教授一些有用的方法,适时透露一些知识点信息,让他们有在组员面前炫耀的资本。同时在课堂上,我进行适当的舆论引导“如果等下我所说的知识点和小组长讲的知识点有很多地方是相同或者相似的,那么说明这个同学、组长非常牛,如果不是,还有很大的差异性,那么,有待在上课之前进行提高。再有较远的距离,那么说明你很衰。”当然,说这番话,特别是在后面的那句话时,要用调侃的语气。学生都笑了,但是,在笑声中,相信优秀的学生会有所触动的。谁都不愿意当衰人的。

  通过教学这种模式基本成型,课堂效率很明显较之前有所提高,课堂气氛也没有那么僵硬。本来非常无趣的复习课变成了热闹、活跃,有成就感的课堂。

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枯燥无味的反义词 生活枯燥无味
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