【教师对学生的评价】教师的“导”与学生的“学”
作者：韦桂琼
《桂林2010年中考语文说明》明确指出“古诗词鉴赏”2题(6分)列入中考选择题中,这种题型做题的难度大。虽然只有6分的分值，但对于参加中考的学生来说，6分也是可以决定胜负的。但是从这两年的阅卷来看，古诗文鉴赏题得分率并不高，究其原因有二：其一，分值不大。在复习时，许多教师有鸡肋之感，往往敷衍了事，水过地皮不湿。其二，学生无章可循，不知如何下手，只好瞎蒙乱碰。那么，怎样才能满取这6分呢？弄清特点，知己知彼；找出对策，百战不殆。
首先，我们从讲学稿的制作入手，根据中考古诗文鉴赏题的类型与特点，以七年级古诗词为内容，全部设计成“选择题”，内容涉及面广，要求学生对每首古诗词掌握深入才能做出明确的选择。
课前要求学生自行对20首古诗进行学习，课堂上用15分钟测试，花5分钟让学生互相批阅，满分48分，30多分的学生有七八个明显有一定的进步。之后就是学习，以小组合作学习的形式，让学生逐一解题，寻找原因，做好知识批注。在交流学习中，黄童尭组做得相当到位，每位同学都参与到学习当中，翻课本，查资料，抄要点，没有人偷懒，而且还监督成绩稍微差一点的学生，整个小组学习气氛非常浓郁，而且很兴奋，尝到了学习乐趣。
而朱东华小组，组长积极组织学习，但学员不配合。合作学习流于形式，不重实效。只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。在老师巡视过程中，纠正了小问题，但学习效果依然还不够明显，同学没有经过自主学习、独立思考就开始合作，只是等待别人说。没有个“我要学”的概念，导致小组合作学习效果不是很强。
在小组合作学习过程中，教师一直在学生中穿梭有效指导帮助，并没有一味放手让学生合作，为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，有时也参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。
在这节课中，教师并没有为赶教学进度，草草收场。给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间。但在课堂实践教学中，也发现了一些问题。比如：小组合作学习活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。教师在这个问题上没有及时给予指导，主要是看到学生参与了，为了不打消他们积极性，只能在今后学习中提高效果。
这节课下来，我感觉课堂气氛比较活跃的，知识点基本能够落实到位。这堂复习课，知识整合性强，量比较多，必须要掌握好每首诗的内容，学生在这样课堂中更能引起学生的注意力，增强知识要点。学生基本能在小组合作学习过程中，巩固知识，通过协作学习，找出答案，效果不错，学习兴趣高。
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教师评价学生 教师对学生的影响
