高效教学模式_高效教学需准确把握学情
作者：浙江天台县平桥中学 陈苏君
一、痛苦的现状
有些老师备课充分，上课仔细，改作业认真，可学生的成绩就是上不去，长此以往，就抱怨学生太笨了、学生太懒了，结果处于很被动的状态，“减不了负也提不了质”。若处于这种情况，该反思的是：
教的知识是学生所希望学到的吗？
教的知识是考试中会碰到的内容吗？
二、何为有效教学
学生没有学到什么或学生学得不好并不是指教师没有教完内容或教得不认真，但如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学或低效教学。
何为有效教学呢？有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生个性培养的全面实现，取得好的教学效果。所以老师有必要好好了解自己的学生在语文方面的学情，分析学生的学情，再顺应学生的学情针对性地进行备课进而进行教学。
三、什么是学情
“学情”指学生的实际特点，主要指学生的实际发展水平，包括学生的思维能力、学生的年龄心理特征、个性差异、学习的情况、学习的需要等。这些都反映出学生的个性特征。因此，在教学中我们必须考虑学生的实际情况，教学方法的选择应在面向大多数学生的前提下兼顾个体差异。
四、了解学情的有效途径
（一）了解学生的预习情况。学生预习时总会碰到一些问题，尤其是文言文怎么翻译，哪里停顿，何种用法，什么句式，老师只有课前有所了解才能在课中有的放矢。如《指南录后序》一文中“众谓予一行为可以纾祸”一句的朗读，很多同学在“行为”后停顿，其实这是错的。“行为”一词在本文中是古今异义词，“一行”应连在一起，理解为“出使一次”或“去一趟”，“为”应理解为“是”，整句话的意思是“大家认为我去一趟是可以解除祸患(的)”，所以这一句的正确停顿应是“众谓予一行?筑为可以纾祸”。
（二）了解学生的作业情况。作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，有利于规划新课的教学内容，弥补教学不足。笔者认为作业方面应注意作业形式不能太呆板、机械，要灵活多样，如随堂书面练习、口头回答练习、讨论练习、演板训练、课堂表演等。也有课后书面练习、课后笔记整理。
（三）了解学生的考试情况。
学校一般会在学期中安排几次阶段考，考试结束后若对学生各类题型的平均得分加以分析，会有意想不到的收获，有助于我们适当调整下阶段的教学内容，针对性地解决学生存在的问题。下面是笔者所教的9班和10班的统计：
1.学生的基础题、选择题得分有待提高。这些语文知识作为必考点，“临时抱佛脚”效果不好，需要学生在平时就好好积累。所以，在下阶段的教学中，我增加了一个环节，每堂课抽出一部分时间检查学生的基础知识，引导学生做好错题集。
2.诗歌鉴赏这类题，题目一难，学生就没方向了。所以在接下来的教学中，我着重讲解了诗歌术语的定义，教一些答题方法。
3.针对学生的作文分数不高的问题，笔者仔细阅读了每张试卷，发现了一个共性的问题：选材狭窄（只写自己、只写校园）和不会点题。于是讲评课中，笔者有意就这两个方面进行引导。
学情是教育的立足点和出发点，只有深刻认识和准确把握学情，才能对学生进行有效的教育，才能对课堂教学进行正确调控。
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