揠苗组长的意思|“揠苗”可以“助长” <四川省都江堰外国语实验学校 周中国>

揠苗助长这个典故，带给我们的启迪，更多的是吸取教训。就是这样一个家喻户晓的教训，却在今天这样一个高度文明的时代，被无数望子成龙心切的父母们重新精心演绎着──这种“重蹈覆辙”的勇气，除了让我们感到惊讶以外，似乎在今天这样一个提倡创造的时代，我们仿佛还能从中发现些许惊喜，于是，探讨的价值便呈现了出来

一、跳级生产生的背景

就多数跳级生来看，基本是从小学五年级直接升入初一学习。跳级的跨度仅仅是一年。综合他们的情况，都具备了中等以上的智力水平，在小学五年级时的学习成绩比较优秀。

跳级的原因，似乎如出一辙──家长的意愿。一是小学六年级和初中三年级的课大都是在“炒冷饭”，为对付升学考试而进行大量重复训练，浪费了很多时间，对于学习成绩较好、学习能力较强的学生更是如此；二是随着社会的发展和就业压力的增大，追求高学历的倾向越来越突出，大学毕业后考研的学生越来越多，而按目前的学制，一个孩子如果六七岁入学，顺利的话，要到二十五六岁才能读完硕士，到二十八九岁才能读完博士，一些学生在获得高学历的同时，年龄的“危机感”随之而来。也有的是借此检验自己独特的教育观念和教育方式，希望个性化的教育尝试和孩子独特的成长经历能同时获得成功。

孩子在这个不寻常的举措中，有好奇的冲动，也有提前升级的自豪，但更多的是对父母安排的一种顺从──就他们的知识积累和生活经验，实在缺乏对这一举动的判断能力。

于是，当代版的“揠苗助长”得以顺利演绎。

二、跳级生面临的困惑

跳级的新鲜感和自豪感，在新的学校最多持续一两周后便可能丧失殆尽──接踵而至的摸底考试，将使他们迅速沦为“弱势群体”。对于六年级这一真空学习阶段，考试的结果从跳级前的一路领先一滑而至今天的“差生队伍”，自信心的打击无疑会给他们的学习带来第一道心理障碍。

随后的学习，他们的角色不再是跳级的“先行者”，而是后来的苦苦追赶者。纵然他们在小学阶段的优越感如何强，此时的自信心也将面临严峻的考验──时强时弱，甚至丧失，有些可能干脆以“跳级”作为差距的自慰，心安理得地随遇而安，不思进取，及至就此沉沦。

其中的自我安慰既是自信心保持的后盾，同时也将成为他们不求上进的最好理由。这种心理的长时间保持和延续是可怕的。众所周知，当今的考试和录取，从来不会因为年龄小或者跳级而降低丝毫要求，升学以及后来的就业都面临着同等激烈的竞争。要把入学时的不平等转变为升学、就业时的平等较量，三年的追赶就显得任务重、压力大、目标高。要让他们幼稚的心灵去承载如此的困难，显然只能当作一种挑战。

在学习的过程中，缘于曾经的优秀，碍于面子，他们不太容易去请教别的同学甚至老师，对于无法解答的难题，有时就可能选择放弃；因为过去学习的轻松，他们也不太会通过更多的付出来缩短与其他同学的差距；由于有了跳级的前提，在目标的定位上，他们往往容易满足于中等；而对于进入优生的行列，他们渴望，却又讳莫如深，而且并不情愿借助艰辛的努力来实现，表现出明显的畏难情绪。

老师在期盼和鼓励之间的并不鲜明的目标模糊转换，也给他们提供了停滞或者漫步的余地，进取动力的强度起伏较大，持久性较差。同时，目标变得有些不可琢磨，方向感不明晰。

三、教师如何“揠苗助长”

面对他们如此多的困惑，作为教师应如何为他们“解惑”呢？下面这个故事也许会让我们获得一些可贵的启发。

8岁上初中，14岁读大学，18岁读博士，中小学成绩几起几落，高一时曾是全班倒数第一名，智力中上、绝非神童，她就是今年18岁的成都女孩张晶。

刚刚大学毕业的她，即将赴英国诺丁汉大学攻读生物博士学位，还获得了英国首相布莱尔于去年底宣布设立的多萝西?霍特金博士奖学金(DHPAs)，包括在校期间每年1.37万英镑的学费、1.05万英磅的生活费以及每年一次中英往返机票。

18岁，与张晶同龄的绝大多数人也才高中毕业。按通行的12年中小学、4年本科、3年硕士计算，一个孩子如果7岁入学，顺利的话，开始攻读博士学位的年龄应是26岁，张晶把这个日程表提前了整整8年！

这是怎样一位传奇女孩？在其跨越式成功的背后，有着怎样的酸甜苦辣？

张晶在中小学阶段曾两次跳级，小学6年只读了两年。

第一次跳级在1992年，6岁的张晶要上小学了，她的父亲──成都玉林中学数学教师张杨找到乐至师范附小。那年报名上小学的孩子特别多，当时校长开玩笑说：“一年级实在太挤了，读二年级还可以考虑。”就这样，张晶直接上了小学二年级。刚入学时，张晶成绩不太好，但聪明的她进步很快。1993年父亲调往成都青白江大弯中学任教，张晶则转至大弯小学读三年级，这一年，她的成绩升至年级前茅。

第二次跳级在1994年，那年张杨再次调动工作，到成都玉林中学任教。秋季开学时，张杨让年仅8岁的女儿直接升入玉林中学，在自己执教的班级读初一。这是一次惊险的“三级跳”，从小学三年级一步跨进初中，而且在跳级前，张晶从未系统学习过小学四、五、六年级的课程。

2000年，读完6年中学后，14岁的张晶以596分的高分考进了大学。

频频跳级的成绩背后，张晶压力大吗？她是否比同龄的孩子少了一些快乐？张晶表示：“与很多人的担忧恰恰相反，由于学习方法得当，父母的政策宽松，我学习一向比较轻松。”

张杨坦言，女儿频频跳级招致不少人的质疑，“他们想当然地认为张晶压力很大。其实，孩子真正的压力不在于学习本身，而在于家长和老师的期望值过高。”他回顾说，张晶刚上小学时成绩不佳，别的同学语文都在95分以上，她才考80分，老师让请家长。“我到学校后跟老师说：‘考80分证明她已掌握了基本知识，用不着要求那么高。’老师听了很生气。”

张晶的心理与其智力发展是否相称呢？她的老师、家长和同学都说：“张晶的心理远比同龄人成熟。”张晶则认为，自己良好的心理素质得益于特殊的经历，“和那些一帆风顺的优生不同，我的学业几起几落，考过第一名，也考过倒数第一名。”

上高一时，初中只有中等成绩的张晶作为本校教师子女，分班时被照顾进了理科实验班。在优生云集的实验班里，张晶学习相当吃力，上高一不久就考了个全班倒数第一。父母不但没有责怪，反而鼓励她：“你比其他同学的上升空间都大！”谈起这事，张杨说：“作为家长，要学会承受孩子处于低潮时自身的压力，不轻易责备和埋怨，帮助孩子沉着应对。”

据了解，由于有张晶的“示范效应”，在张杨执教过的乐至及成都的多所中小学，教师子女跳级已成普遍现象。不过，跳级生中既有成功者也有失败者，家长和学生不宜盲目效仿。张杨也谈到，自己周围的跳级生多数都发展较好，只有少数情况不理想，但他认为：“这并非跳级本身的问题，而是个别孩子自身的问题，这样的孩子即便不跳级，也很难有良好的发展，我们不能以此否定学生对学习年限进行选择的必要性。”

因此，作为跳级生的现任教师，对他们的科学指导和与他们家长的默契配合，将对他们的成长历程产生重大甚至是决定性的影响。

首先，应给予他们充分的自信。

爱默生说：“自信是成功的第一秘诀”。跳级生要面对更多、更大的困难，强烈的自信心是他们战胜困难最有力的武器。相信自己能跟上新的集体步伐，能赶上甚至超过优秀的同学，能回到以前的最佳学习状态。这种自信的培养，应通过对他们失败的鼓励、营造宽松的学习氛围、充分的尊重和信任、对点滴进步的及时赞扬等多种途径实现，尤其要坚持始终如一，表现出持久的耐心。切不可因为一、两次考试的失误而否定他们的努力，或者对他们的未来丧失信心。

其次，要帮助他们学会追赶。

开始的落后是无法避免的，有了迎头赶上的信心，随之要解决的就是如何付出卓有成效的劳动。确立一个奋斗的目标无疑是一开始就要注重的，随后要注意养成良好的学习习惯，教给他们科学的学习（追赶）方法，强调学习的时效，看重每一点进步。尤其是刚起步的追赶阶段，每*近一步，对他们来说都是一种成功，老师要及时看到并肯定这微不足道的进步，以激励他们一步步实现追赶。

最后，要激发他们敢于超越的勇气和行动。

跳级本身就是一种超越，实现现有成绩上的第2次超越是很多跳级生渴望的。一旦这个目标确立和迫切愿望的产生，超越的动力便会源源不断地促使他们发奋学习。激励的方式是丰富多样的：跳级生成材的事例、自身进步和别人进步的对比、曾经的辉煌、成功的感召等。对于他们心态的调整，在平和的基础上，更注重积极进取心态的激发。

无数的实践告诉我们，在现实的选择和学习中，“揠苗”确实可以“助长”。究其成功的实质，主要在于幼苗本身超强的生命力和适应能力，而我们──老师和家长所要做的就是为他们“跨越式”的成长提供肥沃的土壤、丰盈的水分和充足的阳光。而且，这些条件的给予，需要我们更加细致、周到、耐心；他们所需要的成长氛围的培育，要求我们能顺应新的时代要求，教书育人更加科学和具有创造性。