教师转岗申请_别让转岗教师成为幼儿园“鸡肋”
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”为尽快改变新建、改扩建幼儿园师资严重匮乏的现状，一些地区已有相当一部分中小学教师特别是小学教师已经或者正在转入学前教育，特别是在中西部地区以及广大农村地区更是如此。但在这一政策的具体实施过程中，有一些现象令人堪忧，亟待引起各地政府特别是教育行政部门的高度重视，以进一步加强规范和引导。近日，我们去中西部地区调研学前教育的师资队伍情况，所见所闻，感受颇多。
我们先来看X县，自2009年起，该县陆续有31名小学教师转岗进入幼儿园。这31名“转岗”教师中，13人是学前教育专业毕业，由于多种因素，幼师毕业后直接进入了小学任教，现在回归幼儿园，专业对口；31人中，45岁以上者9人（最大年龄48岁），35岁以下者4人（最小年龄32岁），其余年龄一般都在40岁上下。
再来看Y县的一所乡镇中心幼儿园。该幼儿园目前在园幼儿161名，分为大、中、小教学班5个，现有教师13人，其中临聘教师4人，专任教师9人（其中8人均来自在编小学教师的转岗）。据初步统计，这8人的平均年龄为46.4岁，平均教龄25.4年，他们在小学时任教的学科多为数学和语文，均持有小学教师资格证书。
在与上述转岗教师的初步交谈中，明显感觉到他们的苦恼：苦恼于不知幼儿园的教育教学是啥样，原以为与娃娃们做做游戏、玩耍玩耍，简简单单，可能会比小学更轻松些，谁知来到幼儿园后，他们的工作时间与工作强度，要远远超过在原来小学里所任教的任何一门学科。
不难发现，这些转岗教师的年龄普遍偏大、知识陈旧老化、结构不合理、业务能力欠缺、学习动力不足，再加上培训很不到位，严重影响和制约着当地幼儿园教育教学质量的提升。尽管这些教师从中小学教师转入学前教育，有其编制统一管理、工资财政统发等优势，有利于缓解当前幼儿园教师队伍数量不足、质量不高的状况，但由于学前教育对教师的要求远比中小学高得多，在教师“小转幼”的过程中，要避免简单化操作和“甩包袱”的现象。笔者以为，要切实做好这项工作，不妨从以下两个方面着手：
一是选择合适的中小学教师转岗。各地在中小学教师转岗工作的具体操作过程中，应通盘考虑，充分认识到学前教育的特殊性和学前教育事业发展的长期性，努力遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律，从而对“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育政策有一个全面、准确、完整的理解与把握。
鉴于3-6岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程应以游戏、儿童获得直接经验为主。相对于中小学而言，幼儿园教师的年龄与学科特征应以年轻、人文、艺术为主，转岗教师一般不宜超过35周岁，而且应优先让起始学历为学前教育专业的教师“转入”，从而构成幼儿园教师队伍的核心与骨干力量；转岗教师的比例，应控制在幼儿园教职工总数的1/3左右，最多在1/2以内，如果转岗的教师尤其是小学语文、数学教师过多，再加上培训不到位的话，可能会进一步加剧学前教育“小学化”、“成人化”的倾向。
与此同时，还要建立健全“能进能出”的良性互动机制，实在不适合在幼儿园工作的转岗教师，经过一定的程序，要允许其第二次选择，以人为本、“腾笼引凤”，不断加强学前教育师资力量，促进学前教育科学发展。
二是提升转岗培训的有效性。除了把好上述“三限”（限年龄、限学科、限比例）这一“转入关”，还要严把“培训关”，确保提升转岗教师的业务能力。根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的文件精神，严把“培训关”有以下两层含义：一是必须“经培训”，二是必须“合格后”。但现实工作中，在一些地方，有没有经过培训、谁来培训、培训什么、培训合格与否等，既缺乏行政监管，也缺乏专门机构和专业人员来具体组织实施，“随意性”、“走过场”现象时有发生，离“先培训、后上岗”与“不培训、不上岗”的基本要求相去甚远，严重影响了转岗教师的岗位胜任能力，也挫伤了他们工作的积极性和主动性，更不利于当前学前教育质量的持续提升。
对于转岗教师培训的学时要求，可参照“新任教师岗前培训，培训时间不少于120学时”的规定执行，重点突出适应性培训，使这部分转岗教师尽快适应幼儿园的教育教学工作。培训内容可侧重于“学前教育改革发展的趋势与展望”、“学前儿童的学习与评估”、“幼儿园教育教学的环境与资源”等若干课程模块；也可分专题、分阶段进行，如“怎样有效设计组织幼儿园教学活动”、“学前教育政策法规与学前教育未来发展”、“幼儿身心发展规律及保教策略”、“幼儿主体性发展与幼儿的学习与指导策略”、“幼儿园游戏的组织与开展”、“幼儿园课程的基本理论与实践”、“幼儿园各领域教学的本质特征与教学策略”、“幼儿园环境创设与幼儿发展”、“幼儿园教师专业发展和园本教研”等，并通过专家讲座、案例剖析、现场考察、交流研讨等方式，具体组织实施并严格考核。
总之，转岗教师培训应该以师德建设为首位，以教师专业发展为核心，统筹规划，系统设计转岗培训项目，整合资源，完善各项管理制度，优化内容，创新多种培训形式，将集中培训、远程培训与园本培训相结合，并以问题为中心、以案例为载体，为转岗教师尽可能多地提供个性化、多样化的选择机会，不断增强培训的针对性、实效性和吸引力。经培训合格后，还要继续给予持续关注、跟踪督促，尽量为转岗教师提供外出学习、观摩、锻炼的条件和机会，并建立必要的奖惩机制，为他们的专业发展提供广阔空间。 （作者为江苏省教育科学研究院研究员、全国教师教育学会幼儿教师教育委员会副理事长）
一位幼儿园转岗教师的心路
■胡莉
我中师毕业后，在小学工作了10多年，申请工作调动，没想到被调到幼儿园工作。这种突变给我带来了很大的打击。
人生就是那样的无常，从没想过会来到幼儿园工作。过去已经习惯并热爱的小学教育事业就这样离我而去，而我要面对的却是抓不着头绪的幼儿教育。一切都要从零开始，非常不适应，没学过如何与幼儿接触，没研究过幼儿教育学，让我如何面对这些天真无邪的孩子们？
因为热爱小学教育，所以在小学所付出的，多多少少有些回报，获得过这样那样的荣誉，有过许多美好的回忆。所有这些，在我来到幼儿园的那一刻全部化作泡影。可是，生活还是得继续，哭着也是一天，笑着也是一天，不如笑着面对眼前的一切。于是，我尝试着学习幼儿教育，从身边的幼儿教师身上学到了许多以前自己不具备的东西。在幼儿园，需要教师有更多的热情、更加的细心，于永正老师“蹲下来看学生”的理念，我觉得在幼儿园更适合。
教育还是相通的，小学教育与幼儿教育都是教育事业，作为一名小学教师，从事幼儿教育，也不是不可以：首先要关注每一个孩子，要有爱心，要注重细节；其次，力求业务上的精湛。显然，第一条是可以具备的，第二条就不是可以一蹴而就的了。对我而言，上一般的课不成问题，成问题是专业课，如音乐、舞蹈之类，因为我在中师的时候没修过这些课程，巧妇难为无米之炊啊。弹琴、跳舞不是一天两天就能习得的，这也是我来到幼儿园所面对的最大压力。
为了适应幼儿园的工作，我迫切希望得到更多的培训与学习的机会。总感觉自己再努力，方向错了的话，也是徒劳。如果有人引领的话，相信会成长得快些。特别是对我们这些中师毕业生来说，就更需要培训与学习了。
进入幼儿园，才知道幼儿教育真的不是小事情，面对良莠不齐的幼儿教育现状，我们这些普通教师也非常忧心。希望在幼教专家、领导的引领下，我们能在这条路上能走得更好、更远！
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