小学一年级数学练习题_小学低段英语对话情景图的有效使用研究

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   小学低段英语对话情景图的有效使用研究
  蒋丽平
  (浙江省杭州市萧山区新湾小学)
  摘 要:PEP教材中的对话情景图是教师当教、学生当学之"书",也是教师爱教、学生爱学之"书".利用对话情景图导入对话学习,激活思维;巧用对话情景图帮助学生理解对话内容,把握要点;妙用对话情景图拓展学生思维,追求实效,可以帮助学生学习对话内容,提高学习能力。
  关键词:对话;情景图;对话教学
  正如哈拉里说的:千言万语不及一幅画。对话部分的情景图以直观的视觉信息弥补了文字表达上的不足,传递着与对话内容密切相关的丰富信息。教学中,最大限度地挖掘其教学资源,可以丰富我们的教学活动,有助于我们的课堂教学;学习中,学生通过对情景图的观察,不仅能够更好地理解对话内容,突破学习的重难点,还可以进一步巩固对话内容的学习,增进语言积累,提高学习能力。
  一、导入对话,激活思维
  著名教育家苏霍姆林斯基指出:"如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。"开始对话教学之前,如能紧扣对话教学目标,结合情景图设计合适的导入方式,能为整个对话教学奠定良好的基础。
  1.激发学生的好奇心——介绍导入
  美国心理学家斯奇卡列说:"好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下本源。"教材中的对话情景图不能面面俱到地呈现所有的内容,有些时候光凭课本上的几幅情景图,学生很难预测整个对话的内容,而学生对于那些未知的信息又特别的好奇。这时我们就可以为对话背景进行补充介绍,自然而然进入对话的学习。
  2.激发学生的想象力——描述导入
  《义务教育英语课程标准》语言技能的分级标准中一级要求学生能够根据图、文说出单词或短句。教材中部分对话课的情景图呈现了对话内容的整体框架,学生可以一目了然地知道对话的主题,但是细节的信息需要学生认真观察、发挥想象。学生根据这些图片进行描述所看到、所想到的,学生的思维开始活跃,话匣子开始打开,同时也为接下去的对话学习做好铺垫。
  3.激发学生的求知欲——问题导入
  美国心理学家布鲁纳指出:"教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,思维永远是从问题开始的。"有些对话中的情景图只揭示了对话的开始,学生不能根据图片知道对话的结果,因此,对话教学前根据情景图设置适当的悬念能够吊住学生的胃口,为了寻找答案,学生会更为积极地参与课堂教学的各个环节。
  二、帮助理解,把握要点
  鲁迅先生说:"书籍的画,原意是在装饰书籍,增加读者兴趣的,但那力量,能补助文字之所不及,所以是一种宣传画。"对话中的情景图有的是对课文整体内容的描绘,有的是对文本关键处的描绘,还有的是对重、难点的直观展示,利用这种特殊的语言,它能为学生学习、理解对话提供有效的帮助。
  1.把握线索,理清对话脉络
  日常教学中,我们常常会碰到:有些学生对于独立的句子或是独立的对话片段,他们较为容易掌握。而对于整篇对话内容,他们有时就不能轻松地把握。这种情况在低段小学英语学习中更为明显。这时,如能结合对话中的情景图,学生对文本内容的掌握可能会更为轻松。教学中我们较为常用的是一幅一幅出示图片,对每幅图片进行对应内容的教学;或是听整个对话内容的录音,给几幅图片排序;或是几个小对话配对几幅图片,循序渐进,学生对整个对话内容的脉络就更为清晰了。
  2.捕捉信息,理解对话细节
  在学习对话的过程中,学生不可避免地会碰到某些细节一时半会理解不了。教师也注意到,这些学生理解不了的细节与其直接帮助他们解决,还不如让学生自己琢磨来得印象深刻;与其用语言表达,有时还不如借助图片更加直观明了。借助对话中的情景图,引导学生根据图中的信息理解对话文本的细节,学生不但印象深刻,而且更有成就感。
  3.挖掘图片,攻破对话重难点
  看一节课是否成功,很大程度上取决于学生是否掌握了此节课的重点知识,突破了此节课的难点内容。教学过程中,教师经常精心设计各种活动,帮助学生强化对重点知识的记忆运用,加深对难点知识的理解掌握。对话中的情景图含有丰富的信息,是学生开展活动的重要材料,我们可以借用情景图为突破口,化难为易,为我们的教学插上有力的翅膀。
  例如,PEP2 Unit6 How many?Let’s talk(A)
  此篇对话内容里 "The black one is a bird."这句话的理解是教学的难点。如果学生不能理解这里one的含义,就难以理解整句话的意思,以至于影响他们对这篇对话经典处的理解。教师可以让学生观察图片,数数天空中有几只风筝(11只),有几只鸟(1只),Amy说她看到了12只风筝,但是Zhang Peng说她说错了,因为那只黑色的"风筝"不是风筝,是只鸟,"The black one is a bird."这句话的理解就不成问题,而且这种恍然大悟的结果会加深学生对难点知识的印象。
  三、拓展思维,追求实效
  《义务教育英语课程标准》强调,要通过英语学习,为发展学生的综合语言运用能力打好基础,特别重视语言学习的实践性和英语性。随着"能用英语做事情"理念的深入,教师在教学中也努力帮助学生提高语用能力。对话教学中,教师通过积极开发对话情景图,让学生在一系列的表演、复述、创编活动中,有效地输出语言,在活动中进一步培养学生的思维能力、学习能力,感受成功。
  1.依托情景图的表演,培养理解能力
  小学生具有爱说、爱模仿、爱表演等特点,他们有强烈的表现欲。对话教学中,我们可以借助对话情景图的提示,帮助学生表演对话,提高他们学习英语的兴趣,巩固所学内容。表演中通过语言描述、动作表演,学生能够巩固所学的对话内容;通过对语音、语调的模仿,学生会对所学的对话内容有更进一步的理解。
  2.依托情景图的复述,培养表达能力
  复述是将所学语言内化成自己的语言,再用自己的语言将对话加以整理,有条理、有重点地叙述出来,这样的活动有助于训练学生的思维能力,培养学生的语言表达能力。对话中的情景图很大程度上是对话主要内容的再现,但又未能详细地提供对话的全部内容,学生可以借助图片的提示,用自己组织的语言将对话的主要内容表达出来。
  3.依托情景图的创编,培养创新能力
  心理学家皮亚杰说过:"教育的目的是造就能创造新的而不是简单的重复前人所做过的事,这种人能有创造、发明和发现。"创新能力的重要性无可置疑。依托对话情景图,通过对内容的续编、改编等各种创造性的方式,也是培养学生创新能力的重要途径。
  例如,PEP3 Unit 2 My Schoolbag Let’s talk(B)
  本篇对话的内容是Zhang Peng与Miss White在失物招领处两人之间的问答。但从图片上观察,我们发现失物招领处还有很多物品没有找到主人。这时,我们就可以抓住这个教学契机,以帮助这些失物找主人为话题,引导学生用学过的语言,创编一个新对话。这样的活动有实际操作性,也能充分发挥学生的自主能力,在创编中提高学生的创造能力。
  对话情景图不仅具有其他插图有的形象、生动、直观等特点,还具有情景性、情节性等特点,是教师当教、学生当学之"书",也是教师爱教、学生爱学之"书".通过挖掘对话情景图中的教学资源,能自然而然地导入对话的学习;能使对话文本与情景图互相补充,帮助学生更为有效地理解、学习对话;能丰富学生的活动内容,提高学生的学习能力。

 

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