分数乘法三教学反思|有理数乘法的教学反思
我以前在讲授“有理数乘法”这节课的时候，认为有理数乘法的符号法则是学生很难理解的，干脆让学生记住就行，因而教学时，简单的采用将受的方法，直接告诉学生有理数乘法和有理数加法一样，先要确定符号，再确定结果的绝对值，有理数乘法的符号法则是，“同号两数相乘得正，异号两数相乘得负”，即通常说的“正正得正”、“负负得正”、“正负得负”；而积的绝对值就是各个因数绝对值的积；然后讲解例题，补上任何数与零相乘得零的例子，再通过做大量的练习达到巩固的目的。尽管做了大量的练习，由于学生死记硬背不明其道理，学生仍然出错。
今年又上这节课，我是这样设计的，首先教师问学生：“在小学数学里，学了加减法后接下来学的是哪种运算？”学生答：“乘除法。”：“同样在中学数学里，学了有理数的加减法后，接下来要学的是有理数的乘除法。”然后我就引出下面的问题：
问题1，甲水库的水位平均每天上升3cm，那么4天上升多少？你是怎样计算的？（3*4=12cm）
问题2，乙水库的水位平均每天下降3cm，那么4天下降多少cm？根据常识你知道结果是多少吗？学生根据常识知道结果是下降12cm。你能列出式子吗？请小组合作探讨一下。若上升的量用正数表示，下降的量用负数表示，列出式子就是（-3）*4=-12cm。
问题3，水位每天上升3cm，那么4天前的水位比现在高还是低？若高高多少；若低低多少？学生根据常识知道，4天前水位比现在低，低12cm，与问题2类似，可列式子3*（-4）=-12cm.
通过上述的讨论，然后让学生观察并归纳出有理数的乘法法则。学生明白其理，记忆深刻，在做题时很少出错。
由此可见，两种不同的教学行为，其教学过程是不同的，不同的教学过程其教学结果的质量是不同的，前者是学生死记硬背结论，只知其然，不知其所以然；后者是教师创设教学情境，引导学生分析、探究得出结论，做到理论联系实际，不仅知其然，又知其所以然。因此，教师要重视教学过程，不能只重视结果。因为过程是可控制的，结果是不可控制的，只能是期待。教学没有科学的过程，就不可能有理想的效果。
不同德教学行为，反映了不同的教学思想。前者的教学行为时“填鸭式”的，教师把学生看作是装知识的容器，向学生灌知识，让学生死记硬背知识。后者是把学生当成学习的主体，通过对问题的探究分析得出结论，获得知识。所以，教师的教学思想决定着教学行为，教师的教学行为决定着教学方式，教学方式决定着学生的学习方式，不同的学习方式其学习质量是不同的。在教学改革中教师必须加强学习，更新教学思想，反思教学行为，转变教学方式。
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