[中考数学知识点总结]初中数学学生能力的培养探微

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  【摘要】数学是现代文化的重要组成部分,数学思想方法向一切领域渗透,数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题,使学生形成用数学的意识,这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。目前,大部分学生动手能力差,学生能力弱。长此以往,必将学而无用,适应不了社会发展的需要,必须在数学学习中培养学生的能力。

  【关键词】数学,学生能力,生活,新课标

  新课程标准指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。”实际教学中发现,很多初中生学生能力相当淡薄,我们必须注重这个薄弱环节。从知识的吸取到知识的应用,从知识的应用到知识的综合,最终在提高全体学生实践能力的同时学会解决问题。

  一、初中数学学生能力培养的重要性

  应用数学的价值在于,它有可能使学生在两个方面得到实际的发展,即从情境到提出问题和从提出问题到解决问题。当把信息和提供信息的方式结合起来,把传统的基础知识与挑战性的概念一起提供给学生时,就有可能使学生对数学学习有了热情。教学中可以调动学生的积极性和主动性,使学生体验到在数学学习的过程中依靠自己的力量,也能够成功地解决有实际用途的问题。而且,这样的教育内容还有利于关注学生态度情感领域的发展,激发学生学习数学的兴趣、增强学生学习数学的信心,还能通过感受数学在科学技术发展中的作用,主动地锻炼学生刻苦钻研的意志品质、培养自我克服困难一系列良好的心理品质。

  二、培养初中学生数学学生能力的途径

  (一)返回生活天地,注重实践

  数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际入手引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。比如“点到直线的距离”一课,在教学中就可从学生体育课上测量跳远问题引出定义,这样使学生感到数学就在自己的身边,认清数学知识的实用性,从而产生兴趣。

  在数学生活化的学习过程中,教师要引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理,要有目的、有计划地组织学生参与具有生实际背景的数学实践活动。通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题,学生感到数学知识与生活实际的密切联系,既能巩固所学知识,又能开阔学生的数学视野,深化数学知识,还能培养学生的实践能力,体验数学的实用性。以所举的“三角形面积计算”一课为例,当学生进行了三角形面积公式的探究、完成了基本的练习后,我们又提出了这样的问题:同学们,现在让你当采购员,你怎样才能出色地完成采购任务呢?学生很快算出了做100条红领巾所需要的红绸,有的学生提出了不同的见解,有的说:采购时还要比较一下红绸的质量和价格,“货比三家”再决定买哪一种;有的说:裁剪过程中有损耗,所以答案应该是“至少买这么多红绸”,实际要多买一些……热烈的讨论碰撞出了智慧的火花,也使学生体验到了数学的应用价值,增强了学习数学的动力和信心。

  (二)创设生活情景,激发兴趣

  托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向,它推动人们去探索新的知识,发展新的能力。以前的数学教学,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识与学生实际生活的联系,增加了理解的难度,学生感受不到数学的趣味与作用,在枯燥乏味的数字和数学关系中渐渐失去了对数学的兴趣。实际上,生活中处处有数学。数学教学要贴近学生的生活实际,创新生活情境,使学生处于生活的氛围中,产生强烈的求知欲。

  例如,教学“三角形面积的计算”课时,我们创设了这样情境:我们学校年级50名小朋友加入少先队组织,学校要买一些红绸做红领巾,如果让你当采购员,你打算怎样做?学生有的取下自己的红领巾测量、讨论,有的目测、估计,最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。我们接着引导:今天我们都来当一回小数学家,利用手边的学具,自己拼一拼,小组同学可以讨论,看谁能发现三角形面积的计算公式、学生的求知欲望强烈,积极主动地探究新知,为下一步教学的展开夯实了基础。创设数学知识与生活宴际紧密结合的情景,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

  (三)借助生活经验,学会探索

  “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”我们在教学活动中,要让学生真正成为学习活动的主体。为他们提供自主探究的机会。同时对学习活动做出审时度势的调整,把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的,教师不要代替;学生能够发现的,教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间,多一点自主活动空间,多一点表现自己的机会,多一点探索成功的喜悦。真正“蹲下身子”与学生说话的教师,善于借助学生已有的生活经验,使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知增长点”上有序展开,促进学生良好认知结构的形成。

  因此,要加强学生课外实践。比如,解直角三角形学完后,让学生测量计算建筑物的高度;统计初步知识学完后,让学生了解附近市场或超市的销售情况,并提出进货建议等等。学生通过亲身实践既理解了知识,又学会了解决实际问题的方法,逐步形成应用数学的意识。

  (三)结束语

  数学学生能力的培养、提高和发展,并非一朝一夕的事。我们更应该注重在适当的时机有意识地启发初中生的学生能力,经历渗透反复、交叉、逐级通过,螺旋上升,不断深化的过程,使初中生的学生能力逐步由不自觉或无目的状态,进而发展成为有意识有目的的应用。

  参考文献:

  [1]教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

  [2]李香平.生活中培养学生数学学生能力的对策思考[J].广东教育,2007,(2):14.

  [3]王元.生活与数学[M].北京:教育科学出版社,2000:98.

  [4]张志林.浅谈数学学生能力的合理培养[J].中小学数学教育,2007,(5):34.

  来源:233网校论文中心,作者:何家旺

本文来源:https://www.oubohk.cn/shuxue/346479/

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