【教师良好的教育能力体现在】教育的良好状态就是教师“想教”学生“想学”
“不想学”的现象在中小学生中普遍存在。“想学”是学习过程“正循环”的推动力量，而“不想学”显然是学习过程“负循环”的重要原因。 “想学…”是人的一种良好状态，是一个人素质得以不断提高即“可持续发展”的基石。因为只有具备“想学”状态的人，才能不断地进行高效的自主学习，进而产生有价值的创新思维及创新活动，所以教育最重要的是：使学生始终具有“想学”的状态。现行教育，太多地注意了如何教与如何学（教学方法）的问题，却在很大程度上忽视了如何使学生“想学”（学习动力）的问题。没有教师的“想教”和学生的“想学”，即使有再好的教学条件和教学方法也不可能产生良好的“教学效果”。“教育动力学”作为一门崭新的边缘学科是它产生的时候了！
教学方法，教学内容，教育观念等等，归跟到底都必须使学生始终具有“想学”的状态，这应该是教育的最高原则！也是“素质教育”必须遵循的基本准则。看“输出产品”是否还具有“想学”的状态，应该成为考察教育教学成败以否的重要指标！而我们现在的教育，却只看“输出产品”的分数高低，根本没考虑其“内心状态”是否还有“可持续发展”的潜能，硬是“活生生”地把不少的中小学生造就成不“想学”的人。
一个大学本科毕业生在校期间所学的知识量仅占一生中所需知识的10%左右，而其余90%的知识都要在工作中通过不断学习获取。为此，我们的教育应该使学生通过这10%的学习，具备获取那90%的能力。现在的问题是：我们在这“10%”里就不知不觉大面积地“摧毁”了受教育者原本“想学”的心态！
现行的很多教学方法，好像都是首先假设学生是很想学的，在这样的“假设”下推演的教育理论和教学方法，难怪乎总是存在这样或那样的甚至令人头痛的问题。
一种不好的教学方法（如动不动就挖苦讽刺，为了考试分数不择手段“卡死”学生等等），一节太难的教学内容，或者一系列不恰当的考评方式（包括对教师或对学生的考评），不但会产生不好的教学效果（如果有“好”的效果也可能是表面的被迫的或暂时的），而且还可能挫伤学生的“学习动力”而造成学生“不想学”的状态。
中小学教育肯定离不开考试，但是我们在考试的动机和效用上却出了问题。教育的管理者要用学生考试的分数考评教师，教师为了自己的“生存”必须死盯学生的分数，于是近乎“惨烈”的场面愈演愈烈：不顾学生的身心健康“见缝插针”加班加点补课，高密度反来复去的死背硬灌，各种大大小小的单元考、章节考以及统测、统考源源不断, 教师不由自主排斥冷落“差生” 甚至体罚或变相体罚考试分数屡屡不佳的学生，只要能考出高分数甚至纵容学生作弊……。学生年复一年长期经受如此的“折腾”，不怕学习才怪呢！在学生的学习动力遭受反复“摧残”（恶性循环）进而逐渐产生“不想学”状态的同时，教师也身心憔悴而“怕教”了（“平和而充满爱的心态”早已荡然无存）。显然，一旦把学生考试的分数与教师的“生存”捆在一起，这样的教育肯定就一天天地“变味”了。
教师的教学方法时刻影响着学生的“想学” 状态，为此，教师必须要有“平和而充满爱的心态” 富有“爱心”地投入教育教学的每一个环节中，才能最大限度地保持与强化学生的“学习动力”，使学生以一种“想学”的良好状态进入每一个教学情景。一切可能使教师的“平和而充满爱的心态”遭受破坏的管理方式都应该是不恰当的！
用学生考试的成绩考评教师肯定是一种使教师“想教”的方法，但是这里一定有一个“度”的问题。如何才能既把学生的考试成绩与教师的“生存”拴在一起，又使教师有“平和而充满爱的心态” 富有“爱心”地投入教育教学工作，这一定是一个很值得研究的课题。
“想教”与“想学”互为因果，只有“想教” （要富有“爱心”地教）的教师才能教出“想学”的学生，而缺少“想学”的学生，久而久之哪里还有“想教”的教师呢？教师不“想教”领导解决起来，当然不难，但学生“不想学”，教师解决起来可就太难了。
对“想教”与“想学”及其各种复杂的制约因素的全面深入的研究，已时不我待了！教育不能没有对“教育动力”问题的深入研究，不能忽视对学生“不想学”及其由此可能产生的各种问题的研究，因为这个问题已经影响或即将影响我们整个民族的创新能力。
如何才能激发、保持与强化学生的“学习动力”，从而使学生具有“想学”的状态？这不但是一个教育教学的问题，而且还是一个极其复杂的社会问题。
作者：费孝林
