过程性评价_浅谈过程评价在初中数学课堂中的运用

过程性评价_浅谈过程评价在初中数学课堂中的运用

　　学习评价，是指对学生学习的过程和结果作出价值上的判断。长期以来，由于受社会功利性因素的影响，许多社会人士与教育者往往把评价停留在对学生学习结果的考察上，表现为对学生考试成绩的过度关注。笔者认为过程评价在初中学生的学习、成长过程中不可或缺。下面就自己在初中数学课堂教学改革中的亲身做法，谈谈本人对过程评价的思考。

　　一、过程评价的重要性和必要性

　　教学作为一种培养人的活动，其人文性特点十分明显。学生的兴趣、需要、爱好、能动性以及情绪、情感、性格、意志等主观因素不仅强烈地制约和影响着教学活动，而且这些因素本身是教学活动的构成要素。而教学活动的价值取向直接影响着对教学的价值判断，如以科学性为主的价值取向必然重视对学生学习成果的检验，不可否认，目前许多教师和家长还是持这种观念。然而初中教学由于教育对象和培养目标的特殊性，其价值取向也应有所不同，特别是初中学生尤其是成绩差的学生不能以知识掌握的多少和好坏作为评价目标，这也不合乎义务教育和素质教育的目标。为了能让为数不少的初中学生从学习失败的阴影中走出来，笔者认为应从关注学生的每一个学习细节开始，让他们能经常体验到学习的成功，从而唤醒他们对学习的渴望。因此进行过程评价对初中学生提高学习成绩和逐步走向成功，进而成为社会的有用之才和栋梁之才，有着现实而深刻的意义。

　　二、过程评价的方式

　　1.学习过程评价的概念。学习过程评价是以学生的学习目标为依据，运用可操作的手段，通过系统地收集学生学习过程中的信息，并对学生的学习过程和阶段性的效果进行价值上的判断，并为学生学习的改进提供决策和依据的过程。评价主要是为了创造适合于初中生的课堂教育。

　　2.学习目标的调整。在新课程中有三维目标，一是知识与能力目标，二是过程与方法目标，三是情感态度价值观目标，不同的目标价值取向其评价的侧重点也有所差异。以科学性为主的目标价值取向往往把知识和能力目标放在评价的首位，其次是过程与方法，最后是看有没有情感态度价值观。这三个层次由低到高，逐层递进。反之，如果侧重于强调对知识与能力的追求，而忽略其它两方面，那么学生的学习效果会适得其反。

　　3.过程评价的方式。鉴于以上分析，笔者在数学课程的改革实践探索中把过程评价分为这样几种方式：

　　（1）行为态度性评价。指对学生在学习过程中所表现出来的行为态度进行评价，如态度比较端正，抬头听课，认真笔记，不讲闲话，不看小说，对教师的讲课有所反应，这些都属于学生的学习态度问题。强化对学生的行为态度评价，能使学生始终处于一种积极的学习状态之中，增强学生的学习信心。这些看似与学习相关不大的评价在课堂中发挥了极大的作用。比如学生刘兵、赵晨等数学差生，起初上数学课一直都是以睡觉为课堂主旋律，如不睡觉就是讲闲话、搞恶作剧，笔者屡次叫其谈话、交流思想并进行经常性表扬后，该生的课堂表现有了明显进步，不再扰乱课堂秩序，自我管理和约束能力逐步增强，并能主动回答课堂的一些简单性的提问。

　　（2）合作探究性评价。

　　指对学生在课堂学习中遇到困难能主动与小组同学交流合作解决问题，能主动帮助一些学习困难学生，能积极配合教师的课堂教学。合作探究性评价主要是评价学生在学习中的合作能力。通过合作，可以强化课堂的学习氛围，增强学生的解决问题的能力，增强小组的凝聚力、集体荣誉感，还能增进同学间的友谊。

　　（3）参与教学性评价。指评价学生参与学习的每一个环节，比如学生能站起来回答问题，积极上台板演习题，能主动参与讨论。在学习评价中要关注不同层次的参与，有些是表面的参与学习如机械性的回答问题，有些是深层地参与学习如能讲出学习的过程步骤。教师要恰当地给与不同的评价，使学生能在不同层次的学习成功体验中得到赏识，从而获得无尽的学习动力和学习热情。

　　（4）完成作业性评价。指学生对待作业的态度，主要是评价学生对课堂后续的巩固以及课外时间投入数学学习的情况。作业评价要在完成作业的快慢、完成作业的次数和完成的质量上给予不同的评价。对于教师培养的数学学习骨干，比如参与批改作业的学生，要在评价时给予充分的认可，这样可以提高学生的参与热情、指导学习能力和班级数学学习的管理能力。

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　　4.评价的主要操作。评价需要有一种科学性的操作措施，在操作中需要收集一些信息，通过教师的观察、学生的表现给予一些必要的量化，使评价有据可循，对于一些不能量化的信息，教师也要给予及时地定性反馈。

　　（1）过程学分性评价。根据数学学科的学分安排，笔者把数学课堂过程学分按以下方法登记：若小组学员发言，全体小组得分为1分/次，个人发言加分为2分/次，回答比较有创意则3分/次。作业按照完成情况得1分/次，作业完成好坏等级得分依次为3、2、1分/次，作业由同学参与批改，按照批改的志愿报名记分，每周5分/人/周。因此作业总学分=作业完成次数分+作业等级分+作业批改分。

　　（2）多维鼓励性评价。评价除了利用学分给予评价外，还可以从语言上给予学生积极鼓励，让学生能从鼓励中得到一种学习的动力。比如要让学生参与上台板演，鼓励学生尤其是差生上堂板演，鼓励学生勇于尝试错误，从错误中寻找真理；教师还要通过多种形式的课堂竞赛，鼓励和提高学生的做题速度和完成质量。

　　（3）指导改进性评价。对于有错误的学生，教师要做到少批评，多指导。让学生知道为什么错，如何改正，如是演算步骤问题，还是思维方法问题，还是做题细心问题。因此在课堂上还需要有指导性的评价语，使学生认识到事物都是有辨证的一面，“没有错就没有对，错是对的前提，错是走向对的必经之路”等等。通过指导性的评价，学生比较容易接受并改正错误，也会勇于承认错误。

　　三、过程评价实施建议

　　首先，要把握评价的层次性和侧重点，对初中生开始宜注重情感性评价，逐渐过度到知识性的评价，最终把学生喜欢学习数学作为一种追求目标。其次，评价要关注后进生，注意设置一些容易完成的题目让后进生能回答，如果能让最差的学生都饶有兴趣的学习数学课，那么课堂一定是充满生机和活力的课堂。另外，要客观公正地评判，对好生差生都一视同仁，不能有偏颇。最后，要不断改进评价方案，随着时间的变化，同一班级的人员评价方式上也要有所差异，要不断地改进评价方式，以适应学生在评价过程中的不断提高。

　　参考文献：

　　[1]施良方：《课堂教学的原理、策略和研究》，上海，华东师范大学出版社，1999.7.

　　[2]石国兴、白晋荣：《每天学点教育心理学》，重庆，西南师范大学出版社，2009.2.

　　[3]靳玉乐：《中小学教师的课程取向及其特点》，北京，《课程教材教法》，2007.4.

　　来源：233网校论文中心，作者：曹战成

本文来源：https://www.oubohk.cn/shuxue/322892/