数学新课改中存在哪些争鸣|浅谈新课改下的数学教学
现在对新课改革的褒贬不一．有高唱赞歌的，有大力批判的，更有左右彷徨的．我们一线老师如果没有自己的思考和亲身的体验，将会云里雾里，不知该怎么做．我认为，作为一线老师的我们，应该要建立以下几点认识：
一、课程改革的实效性，取决于自己的实践
我们应该要学习理论书籍，我们应该要聆听专家讲座，但是我们更主要的，是要在自己的实践中去体会和验证新课程改革的理念与经验．我们对新课程的学习应该常反思三句话：
1、我学习了吗？
我们每个人扪心自问一下，我们认认真真地研读过一遍《数学课程标准》吗？没有学习它，没有认真研究它，还有充足的理由，跟着别人喊它是好的或是坏的吗？就显得太没底气了．
2、我体验了吗？
要真正搞懂新课程，就必须深入地去体验和实践．在每节课的教学中，都试着有意识地进行专题关注：某一方面的理念或方法是否真的适合学生的学习？应该怎样改进？实践是检验真理的唯一标准．
3、我创造了吗？
现在老师们最需要的是关于新课程究竟该怎样操作的经验．我们只有在自己的课堂教学中努力地去尝试，不断地去探索，才会找出一条路来，也才会不断地丰富与创造新课程．量变引起质变，自下而上的课程经验才具有生命力．
二、方法不当反映在教学过程的设计上
就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考．学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动．
一个数学老师，他首先是个老师，其次才是数学老师；一个数学老师，他首先应该关注的是如何走进学生的心灵，其次才是关注知识方法等的学习．在基础教育阶段的数学教育中，数学是手段、是途径，教育才是目标，我们不能主次颠倒．我们更不能因为数学的学习，而阻碍了学生的全面发展．因为数学的学习而让孩子的人格受到伤害、自信心受到打击，试想，在追寻人生幸福的过程中，是自信心重要，还是一点数学知识重要？
一个只关注课本、只关注知识，而不关注孩子心灵的老师，绝对不是一个好教师．改变学生的学习方式．对孩子真正的爱，是要引导并促进他们的和谐持续发展．这不仅是情感的付出，而且需要更多智慧的参与．如何才能让学生学习更有价值的数学？如何切实改善学生的学习方式，让他们的学习更加有效？如何改变评价与激励的方法，让学生具备持久热爱学习的动力和能力？我们不要在新课程好与坏方面进行喋喋不休的争论，我们需要的是从我做起的实际行动．学生学习习惯，学习兴趣、学习方法的培养等等．这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务．教师素质的高低直接决定着课程改革的成败．教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质．因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质．教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩．
三、学有价值，才能学得既主动又轻松
教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西．教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题．如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学”．
四、重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件
应用题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍．在这种情况下，教师应重视应用题的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法．
应用题教学内涵丰富，如何让学生喜欢应用题，这是我们当前所面临的问题．从而真正掌握应用题的解答方法．达到了这种境界才算是一堂成功的优秀的应用题教学课.比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识．要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了．学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算．整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样．这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法．
五.不要总在考虑这是新课程还是旧课程，关键要考虑这是否符合学生的实际，是否促进学生的和谐发展，是否贴近教育的本真
学习不应看成教师所授于知识的被动接受活动，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动．同时，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，它标志着一个人参加某种活动的积极性．因此，在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课.
我们的孩子实在是太苦太累了，用牺牲欢乐的童年来换取那可怜的知识，真的是得不偿失．作为我们一线的老师，一定要有强烈的改革意识，在自己力所能及的范围内，不断地改变教育观和学生观，不断地探索适合于学生学习的学习内容与学习方法，努力促进学生的和谐发展．不管怎么说，改总比不改强，干总比坐而论道强．
常言说，教学有法，但无定法，贵在得法．而良好的开头是成功的一半．教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识．反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果．因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术．数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁．这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入．
教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为．当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识．学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存．每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任．在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育．要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人．这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了．如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学．数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前．
数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮．才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用．
来源：233网校论文中心,作者：蔡银凤
