[就地取材的意思]“就地取材”实施物理教学
物理教学离不开实验教学，一个成功的实验演示会给学生留下深刻的印象。“就地取材”实施物理教学，有利于学生对知识的理解和掌握，提高学生的知识迁移能力；有利于提高学生学习物理的兴趣，开拓学生探究思维能力；有利于知识的形成和巩固，发展学生多向思维能力。在几年的物理实验教学中，“就地取材”的例子很多。现就以粉笔为例，谈谈我的物理教学。例一：在平面镜这一节教学中，我先用蜡烛做实验让学生观察、分析，然后又随手拿了一支粉笔放在玻璃板前让大家再观察、再分析。学生通过观察得到了相同的结论，这时再让学生归纳平面镜成像的普遍规律。这样不仅容易得出结论，而且使学生认识到了规律的普遍性，有利于提高学生对知识的迁移能力。
例二：在讲述力的作用效果时，我们说力可以改变物体的形状；力可以改变物体的运动状态。除了准备必要的实验器材给学生演示之外，我又用粉笔为学生做了生动的表演。首先，我拿了一截粉笔头，提示学生观察其状态：块状的。然后用力紧压粉笔头，松开手指，再让学生观察其状态：粉末状的。这说明了力可以改变物体的形状。之后，我又拿了一截粉笔头，抛向黑板，请学生观察粉笔头的运动情况。学生看到粉笔头被弹回，运动状态发生了变化。这是黑板对粉笔作用的结果。通过真切的演示，使学生对知识有了感性的认识，不仅提高了学生学习兴趣，而且有助于提高学生的探究思维的能力。
例三：我们知道密度是初中物理中一个重要的物理量。我们经常遇到这样的考题：一块砖的密度为1.5g/cm3，把它平分成两块，每块的密度应为（）A.0.75g/cm3；B.1.5g/cm3；C.3g/cm3。在分析解答的过程中，我先告诉学生密度是物质的一种特性，它与质量和体积的变化无关。学生面有难色，觉得抽象不可理解。这时，我拿了一支粉笔让学生观察，然后把它分成两半，再让学生观察：粉笔单位体积的含量有没有发生变化？学生异口同声地答到“没有”。然后给出答案，这时学生欣然点头表示对密度这个概念真正理解了。简单的演示直观、明了地解决了问题，有利于学生对知识的掌握和运用，同时教给了学生分析问题、解决问题的思路和方法，也提高了学生的多向思维能力。
在我们的物理教学实施过程中，只要善于发现、善于“就地取材”进行实验，你就会发现“就地取材”不仅可达到事半功倍的效果，而且会大大提高教学质量。
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