[电容器与电容器]《电容器与电容》教学设计
一、教学设计思想
（一）教材分析
《电容器与电容》这节内容是学习ＬＣ振荡电路的必备知识，也是学习交变电路和电子线路的基础。
教材首先直接介绍常见电容器的构成，然后通过充放电实验，用检流计显示短暂的充放电电流，从而得到电容器有储存电荷的本领的结论。本节的难点是电容概念的引入，教材是这样处理的，“实验表明……”，接下来用盛水的容器进行比喻，并在教材的“做一做”给出了定量实验的方案。研究影响平行板电容器电容的因素，教材这个实验是相当成熟的，有利于学生进一步熟悉探究性学习方法。教材最后常见的电容器部分与学生的生活实际和生产实际联系十分密切，很好体现了新课程：“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
（二）学情分析
学生在日常生活中是可以见到电容器的，但学生对电容器的功能和相关性质是很陌生的。学生对电容器电量和电压的关系不太清楚，很难理解电容的概念。
（三）设计思路
本节课关注学生的学习兴趣和经验。注重从生活走向物理，从物理走向社会。以学生为主体，运用“引导－探究”模式进行教学，在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。采用多媒体辅助教学，增大课堂容量。注重以问题为先导，引导学生在问题的探究中学习物理，解决问题的同时又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后让学生带着疑问走出课堂，关注学生的终身发展。
1、 简单改装充放电试验装置，增强学生感性认识
对教材充放电实验进行简单改装，使充了电的电容器短路放电产生火花，让学生更易了解充、放电的抽象过程，从而使学生对电容器有“容纳电荷”的功能有感性认识。
2、增设学生自主探究实验，突破教学难点
设计学生自主探究实验：加不同电压的相同电容器，以及加相同电压的不同电容器充电后再放电时的火花大小不同,形象的展示电容器的电量与电压这一抽象关系，引出电容的概念，突破电容概念这个教学难点。
3、变演示实验为学生探究实验，培养学生创新能力
课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。教材上“研究影响平行板电容器电容的因素”为课堂演示实验，在教学中将其改为探究性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的发展。
二、教学目标及教学重难点：
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教
学
目
标 |
知识
与
技能 |
1、知道电容器是一种重要的电学元件并了解常见电容器的构成； 2、了解电容器的储电原理； 3、理解电容器电容的概念并能用电容定义式 进行有关计算； 4、知道平行板电容器的电容与哪些因素有关，有什么关系，知道公式 及其含义； |
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过程 与 方法 |
1、通过实物展示，多媒体图片展示，实验演示，动画模拟培养学生观察和思考的能力 2、通过学生分组探究实验，培养学生发现问题，解决问题的能力，让学生在具体问题的处理中理解掌握电容器的相关概念、性质。 |
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情感态度与价值观 |
体会电容器在实际生活中的广泛应用，培养学生探究新事物的兴趣，培养学生与人合作交流的能力，发展学生个人决策能力，培养学生质疑、创新的科学精神和严谨的科学态度。 |
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教学重点 |
电容的概念，影响平行板电容器电容大小的因素 |
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教学难点 |
电容的概念，电容器的电量与电压的关系 |
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教学方法 |
实验探究法，结合演示法，启发法，归纳法，多媒体辅助法。 |
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教学 准备 |
器材准备 |
自制莱顿瓶，常见的电容器示教板，平行板电容器，静电计，介质板，感应起电机，导线，干电池，电阻，电流计，电暖器，塑料手套，剪刀。 |
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组织准备 |
将学生分成若干大组和若干小组，并请学生自行推举各大组发言人和各小组发言人。 |
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三、教学过程
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步骤 |
教师行为 |
学生行为 |
设计意图 |
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课题引入 |
①给学生看电容器的图片 |
直观的认识电容器在我们的生活中广泛的 运用 |
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新 课 教 学
新
课
教
学 |
一、 电容器 1、电容器的结构 指导学生观察莱顿瓶结构
2、电容器的储电原理 引导学生了解电容器的储电原理 3、充放电实验演示（教师引导探究） ①用改装的实验装置进行充放电实验演示
②动画模拟电容器的充放电过程 |
①观察思考 ②学习兴趣浓厚积极参与
①观察实验现象： 电流计指针偏转情况 以及火花
②观察思考 |
莱顿瓶易拆易装，使学生更易掌握电容器的结构
①火花的感官刺激强烈，更易激发学生学习的兴趣，让学生对电容器充放电有感性认识
②培养学生观察思考和分析和解决问题的能力 动画模拟形象生动可以把复杂抽象的问题简单和形象化
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二、 电容 1、电容器的带电量与什么有关的探究 ① 设问 ②引导学生猜想 ③设计： 探究实验一：给同一只电容器加不同的充电电压看电量是否相同，而储电量的多少可以近似地通过放电火花的大小来定性分析。 探究实验二：用相同的充电电压给不同的电容器充电看储电量是否相同。 ④学生自主探究的过程中遇到困难时，提供有效帮助。 |
在教师提供的实验器材下分小组完成实验，并完成实验报告，最后由大组发言人汇报实验成果。 |
通过分组探究实验培养学生观察，记录，分析，归纳的能力，培养学生与人合作交流，个人决策能力，语言表达能力，让学生体会探究的乐趣，掌握探究的方法 |
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新
课
教
学
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2、电容的定义式 ①引导学生分析实验结论并得出电容的定义式 ②多媒体展示巩固习题 |
①思考与分析
②完成习题和对习题进行小结 |
①有探究实验的过渡比教材直接给出定义式更易于让学生接受 ②培养学生解决问题的能力 |
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三、 影响平行板电容器电容的因素（学生设计教师辅助探究） 1、影响平行板电容器电容的因素 ①出示平行板电容器，创设情境，设问 ②辅助学生进行探究实验 2、平行板电容器电容的决定式 |
猜想 设计实验 进行实验 记录数据 归纳整理 得出结论 |
体会控制变量法在探究中的使用 培养学生实事求是的科学态度和质疑的科学精神 培养学生个人决策能力，与人合作交流能力。 解决问题的能力 |
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四、 常见电容器 多媒体展示：电容器外包装上的参数 |
自主学习获取信息，并能回答问题 |
培养学生自学能力 |
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课堂小结 |
多媒体展示： 这节课我们学到了什么？ 这节课我有什么疑问？ |
学生归纳所学内容 积极思考 |
培养严谨的科学态度，拓展思维让学生带着疑问走出课堂，有利于学生终身发展，起到“课虽停而思未止”之效 |
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作业布置 |
自编针对训练题 |
课后完成 |
巩固所学内容 |
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板 书 设 计 |
一、电容器 两彼此绝缘又相距很近的导体 二、电容 (定义式) 三、平行板电容器的电容 （决定式） |
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