[化学实验视频]化学实验中创造性思维训练
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无不闪烁着创造性思维的光芒，作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生的创造性思维渗透到化学教学中，让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范，教师要尽可能把教学过程设计成发现问题—分析问题—解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
一、围绕实验的“三大原理”引导学生开展思维活动
化学实验理论的主体内容可概括为（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕上述“三大原理”进行探索、理解和辨析，且自始至终渗透思维训练活动。
首先是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：1. 变化实质—什么化学物质？2. 定量关系—反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3． 反应条件—实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件，为何要选择这样的条件？其次是装置原理的思维训练。1. 仪器选用—根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收的仪器？为何选用这些仪器？2. 配套组合—根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？再次是操作原理。
即连接顺序—为达到良好的实验效果，选用的仪器应采取怎样的连接顺序及安装与拆除的先后顺序？为什么要选用这种顺序？不遵循此顺序会带来什么样的不良后果？
二、运用典型实验灌输创造性思维的训练方法
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：
一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施。
二是激发学生的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高自己创造性思维的能力。
三是选用一些中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，可跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题中不乏优秀的典型化学实验题型，对培养学生的思维能力颇有作用。
由此可见，化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为。对化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等，要依次进行，不能遗漏。
三、灵活运用演示实验、分组实验，为学生的创造性思维创建展示平台
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，可将教材中的演示实验分为三种形式：（1）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进实验后上台演示；（2）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验；（3）将分组实验改为单人实验,这样做使每个学生都有亲自动手操作而且独立进行实验的机会。
在培养学生的创造性思维训练活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以进行研究方案，并帮助实施。
作者：汪希青
来源：233网校
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高中化学实验 化学实验仪器
