学生心理危机干预案例

学生心理危机干预案例【四篇】

心理危机是指个体在遇到了突发事件或面临重大的挫折和困难,当事人自己既不能回避又无法用自己的资源和应激方式来解决时所出现的心理反应。以下是小编收集整理的学生心理危机干预案例【四篇】,仅供参考,希望能够帮助到大家。

【篇1】学生心理危机干预案例

  理危机问题伴随着产生了。我们学校有613名学生,流动学生有383名占62.5%。我校流动学生心理危机有效预防是一段时期长期存在的问题,解决起来任重而道远,但是意义重大。

  为让流动花朵能够拥有良好的健康心理,形成正确的人生观、价值观。为此,针对这些流动学生开展心理辅导,建立健全建立健全心理危机预防机制,旨在创设和谐宽松的校园环境,帮助流动学生掌握调控自我、完善自我,解决困惑的勇气和方法,培养他们良好的心理状态和适应能力。学校通过教育主动地把流动学生积极引导到正确的人生道路上来,让流动学生受益,真正实现教育公平,推进素质教育。

  关键词:流动学生;心理危机;有效预防

  一、案例发生的背景

  Wzh是四年级新转入的一名男学生。父母亲由于常年生活在国外菲律宾进行打工,他一年级时在蔡甸区侏儒山某小学教师读书,二三年级爸妈工作赚钱后在武汉硚口区买房后转到硚口区某小学学校就读,由爷爷因为奶奶照看,爷爷看奶奶管不过来,四年级转学到我校就读,交由外公外婆照看。这名学生是一个极为典型的流动学生。

  这名学生转到我校后,经常在课中向老师报到如厕,然后后半节课都待在厕所里。他平时喜欢独处,显得有点孤僻,有自卑感。他每天常为了一点小事至少跟同学吵架一次以上。语文数学英语三科单元目标成绩都不理想。第一次测试信息公布后,他有沮丧心理并伴有自虐行为。

  WZH的孤立、自卑、暴力和厌学是多种不良因素的结果,如多次转学校不能很快适应新环境,家庭祖辈隔代照顾下一代的溺爱,学习效果不好等。

  二、问题的分析

  1.交往焦虑

  他每次转到一个陌生的学校,同学们彼此都不熟悉,又没有共同的兴趣。加之他不善于与同学互动,难以融入班集体,导致孤独,与周围的同学格格不入。导致他社交焦虑,抑郁和自卑。

  2.考试焦虑

  WZH多次转学成了典型的流动学生,交往焦虑产生的自卑在一定程度上影响到他的学业成绩。每次转学,他的成绩都会下降一点点。他的爷爷奶奶外公外婆爸爸妈妈对这颗独苗苗期望很高。考试失败一次一次的累计,使他一遇到考试就紧张、手足无措,他正处于典型的考试焦虑状态。考试焦虑是一种心理障碍,它是由多重因素共同发展,超出人的承受能力,形成过大的心理环境压力而形成的。

  3、溺爱失去面对困难的勇气

  由于代际分离,爷爷奶奶外公外婆的溺爱,让他习惯了别人为他解决问题,但是学习、生活是个人的事,是需要自己努力的,别人怎么努力也不能为他掌握知识,提高生活的能力。因此,一旦在这些地方受挫,他就容易产生退缩回去,依赖自己家长。而他的心理健康素质能力较差,没有面对困难的勇气对于自己一时的失败不能进行正确认识,一直耿耿于怀无法释然导致了最终心理发展危机的产生。

  4.发展成暴力倾向

  WZH一直苦恼、焦虑,想尽快摆脱心灵的羁绊,但他选择了通过攻击他人、虐待自己来解决问题。他需要找到一个突破口,只要有一个小“理由”他就把所有的愤怒都倾泻在同学身上或自己的身上。他并不是受到某些网络暴力行为因素的影响,而是作为一种郁积力量的突然爆发。这种突如其来的情绪爆发是非常有害的,往往会给同学和自己带来极大的伤害和痛苦。

  三、心理危机处理过程

  1.启动心理危机预防机制

  开学一周后,班主任和科任老师发现了WZH的心理危机,并向学校领导汇告了情况。学校德育领导在了解学生情况后,马上启动心理危机预防工作机制。他向上级主管心理工作领导做了汇报,并联系了蔡甸区心理咨询中心讨论对策。学校成立了以分管心理的副校长、四年级班主任、四年级科任教师、四年级班级心理委员为小组的心理危机预防的班子。每个团队成员进行明确的分工,实施心理危机干预预防策略。

  2.营造宽松的班级氛围

  和谐民主的教育教学情境是培养学生健康心理的重要方法。学校要求四年级教师以各种方式创造更加系统、宽松的教育环境,充分感染和调动学生的情绪,使学生在和谐、民主、活泼的气氛中,心理素质得以培养和提高。

  班主任引导心理委员主动和他交朋友,下课后和他一起玩,和他聊天,让他逐渐在课堂上融合进班集体,在心理上认同班级,感受集体的温暖。

  班主任让WZH协助劳动委员参入班级管理,让他摆桌椅,成为一个组桌椅摆放整齐的管理员。学校心理辅导教师多次对这棵流动花朵进行了多角度的心理辅导,其焦虑情绪有明显改善。

  经过一个多月的心理干预,他的情绪基本稳定,攻击他人的次数明显减少。

  3.缓解考试压力,重塑自信

  转到提高我校二周后,各科任教师进行单元目标检测,发现该生成绩极不理想,分数信息公布后,WZH有自虐行为。班主任详细系统地分析出他成绩不理想的原因。同时暗示他不要害怕考试,应该把考试当成自己努力成功的工具。考试系统不但能指出你该努力的方向,也能警告你是否该努力了。每一个人需要从失败吸取教训,才能把今天的失败变成明天的胜利。

  后来各科老师在班里公布成绩的时候,用的是WZH提高了多少分,而不是直接分数。这种创新做法极大的缓解了WZH对考试的焦虑,增强了对提高成绩的自信,呵护了这流动花朵脆弱的心灵,减少了他对自己的自虐行为。

  4.搭建流动学生心理帮扶平台

  我们学校多次和WZH以前就读过了两所学校他的班主任老师联系,对今天心理危机的形成进行科学分析。班主任多次和他远在国外的父母进行有效沟通,希望他父母多和孩子视频通话,多和孩子聊聊心里话,让他的不良影响情绪多一个合理宣泄的渠道。同时学校联系社区,让流动学生享有与本地学生平等的权利,在周末可以使用社区的图书馆、电脑室和心理咨询站等。

  四、案例反思

  1、建立流动学生心理档案,建立健全预防机制

  学校在开学一周内对流入学生情况进行全面调查,深入全面了解流动人口学生的心理问题,详细分析原因,建立档案。同时,为保护学生的个人隐私建立严格的档案信息管理制度,设置借阅权限。每次新学年开始后,班主任对这些新转入的流动学生的情况进行调查和跟踪。此外,学校建立健全班级心理委员会、班主任、心理教师和学校心理教师之间自下而上的预防机制。这样,就可以对流动学生的心理危机问题可以做到早发现、早干预,防患于未然。

  2、开展多形式、生动活泼的心理健康教育,积极预防危机

  针对流动学生心理健康较为敏感和脆弱的现状,学校通过开展心理健康教育讲座、广播、影视、手抄报、心理剧比赛、心理健康主题日活动,引导流动学生掌握解决心理问题的方法和技巧,掌握一些常用的自我心理调节技能,提高他们的抗挫折能力,避免因心理问题加重而造成的自残或人身伤害,努力将心理危机的发生降到最低水平。

  3、巧用体育手段释放压力,及时干预危机

  当一个人经历或目睹一个重大的紧急事件,超过了他或她正常的身体和心理能力来处理压力,并且不能通过传统的方法来处理困难,他们会陷入恐慌状态,使个人失去指导和自我控制,心理危机就产生了。这是一个学校家庭无法承受的情况,它已经造成了潜在的人类心理发展结构崩溃的风险,所以我们必须尽快进行干预。开展中度强度的体育锻炼可以提供学生释放的机会,引导学生及时释放不良情绪和冲动,心理压力得到释放,摆脱心理危机。

  4.教会学生自我教育、调适的方法

  流动学生心理较脆弱,学习习惯成绩差导致自卑,学校要把自我管理教育工作纳入整体进行教学活动计划中,通过培养自我教育、调适能力,不断完善我们自己,逐步培养学生文化自信、自强的心理素质,从而可以达成预防心理危机的目标。

  【参考文献】

  [1]李雪,梁馨元.怎样对学生进行心理素质教育。安徽人民出版社,2012.4

  [2]吴志樵.素质教育综述。辽海出版社,2011.5

【篇2】学生心理危机干预案例

  学生心理危机预防、预警、干预(简称“三预”)工作是一项综合性工作,既有心理健康教育、思想政治教育工作属性,更有学校管理工作属性。为提升我校学生的心理素养,更好地进行心理危机预防工作,根据《四川省中小学心理危机“三预”工作指导意见》,结合我校实际,特制定本方案。

  一、健全机制,加强领导

  学校把“三预”工作纳入学校重要议事日程,建立以副校长为组长,德育主任、安办主任为副组长,各中队辅导员为成员的“三预”工作责领导小组,明确工作部门及相应职责,制定学校“三预”工作实施方案,建立健全心理危机报告、心理危机干预等相关工作制度,按学校实际情况和学生个体情况强化危机管控。

  二、科学施策,不断提高干预实效。

  “三预”工作以“育人”为根本目的,面向全体学生。坚持预防为主,防范于未然。丰富学校心理健康教育内容,创新方式方法。

  (一)选派年轻老师外出学习心理辅导专业知识。对学生进行危机干预要运用专业手段,提高干预的有效性,避免对学生造成新的心理负担和伤害。学校设立心理咨询室,心理咨询室设在德育处内,由余老师兼任日常心理咨询工作。

  (二)对社会功能严重受损或自制力不完全的,要实行妥善监护,并及时转介到专业机构。

  (三)要确保家庭的知情权,家校合力。动态监管,建立校内外、全方位、零死角的学校“三预”工作网络。在学生心理危机干预工作中,注意专业伦理要求,学生心理问题的处理和干预需取得其监护人知情同意;对当事人信息做到严格保密;超出学校心理健康工作范围时,要及时转介到医疗机构。重视家校合作,在学生心理危机干预中,让家长承担起第一责任人的义务。

  父母是学生的最重要他们,为了保持并提升学校的教育成果,学校需调动家长的积极性,营造健康和谐的校外环境。通过班主任与家长的沟通,微信群宣传心理健康知识,学校定期开展家长学校活动,帮助家长提升自我教养水平,从而进一步保障学生的身心健康。

  (四)开设心育辅导课程。通过开展心理健康活动课程、个体心理咨询与团体心理辅导、专题心理讲座等方式对学生进行常规心理健康教育,帮助学生用积极心态解读、正确处理各种困惑、冲突和矛盾,培养积极心理品质。我校根据学生的实际情况在五、六年级,开设心理健康课程,课程主题包括认识自我、情绪管理、学习能力提升、人际关系、亲子关系等,用系列精心设计的课程来帮助学生提升自我的心理品质。同时,学校心理咨询室每天下午定时开放,为有需要的同学提供个体心理辅导。对特定团体进行团体心理辅导,例如留守儿童,新生适应不良的群体。

  (五)加强学科整合渗透。学校大力倡导学科教师应结合本学科特点,尊重遵循学生成长规律,在学科教学中挖掘心理健康教育内容,并在教学过程加以落实。班主任要以主题班会、微班会等形式将心理健康教育融入到班级日常管理和班集体建设中。学校德育处不定期安排心理健康为主题的班会,督促并鼓励开展该项工作。

  (六)开展社会实践活动,疏导心理健康。心理健康知识的宣传需要依靠各项活动,我校充分利用各种节日,精心组织实施丰富多彩的校内外文体活动、读书活动、校园心理剧、专题演讲及社会实践活动,举办心理健康手抄报、黑板报,增强心理健康教育的实践性、体验性,确保心理健康教育的经常性和实效性。

  (七)利用校园文化,加强环境育人。好的校园文化有利于对学生进行潜移默化的影响。在我校的走廊及操场上随处可见的挂画、宣传画、主题标语等,对学生进行心理疏导。利用红领巾广播站,通过广播的形式向校内师生宣传心理知识。

  三、整合资源,加强保障

  学校调动德育和教学部门、少先队等方面的积极性,形成全员参与、全面渗透、全程实施“三预”工作的合力。以

  (一)学校以兼职心理教师为骨干,德育干部、班主任及少先队干部为主力,学科教师、学校后勤人员、家长委员会为重要力量的学生“三预”工作队伍。

  (二)加强对学科教师、班主任、家长以及包括宿舍管理人员等后勤人员的培训,普及心理健康教育常识,初步识别学生心理异常现象,了解心理危机的相关知识和程序。

  (三)主动与区内心理健康工作搞的好的学校保持联系,心理健康教研活动;与宣河镇卫生院保持业务联系,聘请心理危机干预专家参与支持学校“三预”工作。

【篇3】学生心理危机干预案例

  小庄,男,10岁,小学三年级学生,其父亲是个体户,家境较富裕。因为父亲有外遇,导致家庭不和睦,夫妻经常吵架,家庭缺乏温暖,这使孩子缺少了父爱和母爱,显得自卑、孤僻,学习成绩直线下降,产生了自卑厌学的情绪。通过家访和了解情况的教师的反映,小庄智力水平属中等,在一、二年级时成绩属中等,但是进入三年下半学期后,学习成绩有较明显的下降,第二学期期末考试语文不及格,数学只有65分。进入三年级后学习成绩一落千丈,主科两科均不及格。小庄性格比较内向,不大爱说话,若是陌生人跟他接触,他都一言不发。很难在他口中了解他的结症在哪里,他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文,完成作业就头痛,对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度,老师多次找其父母谈心,他父母却说:“这样的孩子没出息,随他去吧!”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。

【篇4】学生心理危机干预案例

  一、肇始:基本情况与初步介入

  小明,男,系某学院大三学生。2014年6月6日晚10时许,因为拒绝缴纳寝室电费与室友发生口角,进而演变为与室友相互推搡,之后小明将一把小水果刀扔到地面,以此警告室友“要么捅死室友,要么被室友捅死”。其他同寝同学见状快速将水果刀拾起扔出。当晚11点50分左右,小明在班级群内大量发送以威胁、恐吓为特点的个人发言,班内同学皆认为该生思想偏激未予理会。

  2014年6月7日清晨,小明所在班级及专业多名学生干部向辅导员报告了昨天晚上发生的事情,并截取了一部分小明在群内的发言图片报给了辅导员A老师。A马上联系上学生干部,当天上午8点半,小明在班长的陪同下一起来到辅导员办公室,经与小明本人近一个小时谈话及进一步了解头天晚上相关情况,辅导员A初步判断该生出现了心理疾病症状,需要进行专业评估与治疗。

  二、启动:干预思路与干预分工

  1.思路:

  (1)干预启动——信息上报,各方联动

  (2)干预初期——专业评估,明确症状,形成决策

  (3)干预中期——(家长到校前)家校充分沟通,个案监护

  (4)干预后期——(家长到校后)多方商议决策,治疗休养

  (5)干预追踪——(学生返校后)学业生活关怀,身心辅导2.干预启动与初期干预

  (1)启动——学院信息上报,作出基本处理接到学生反映情况后,辅导员立即向学校心理健康教育中心B老师报告了学生冲突过程及出现的一些症状,B老师初步预判该学生存在疑似症状,需进一步由专业医生确诊。B老师随后向中心主任汇报了相关情况,并联系武东医院心理科医生前来检查与评估。

  辅导员A老师同时将基本情况报告学院党委副书记C,C要求尽快联系专业医生尽快来学校做好诊断,同时安排学生干部做好陪护,确保学生安全。随后C向学生工作部部长汇报了初步情况。

  (2)初期1——医院专业评估,给出诊断意见

  6月7日上午11时,武东医院心理科刘医生到达学校学生工作值班室,在与小明进行了近1个小时的谈话后,告知辅导员A,小明思维联想丰富、夸大事实,躁狂特征明显,而其心理深处自卑感明显,求学压力过大,医生初步判断,小明应是抑郁躁狂双向障碍,应尽快送往医院接受专业心理检查与治疗,但其伤人伤己风险暂时较小,建议家长到校后带学生到医院作一步确诊。

  初期2——多方共同商议,形成干预决策

  学院党委副书记C向学工部部长汇报了该生的具体情况与工作情况。心理健康教育中心反馈了专业医院给出的诊断与建议。学工部部长要求学院充分考虑到学生学习及家庭实际情况,从学生个人健康与发展的角度出发,要求家长来校商讨治疗事宜,并为他们尽可能多地提供支持。同时家长到校前做好陪护工作。

  三、应对:有效沟通与争取支持(1)干预启动期

  接到学生危机报告后,在医生前来诊断之前,辅导员A联系上小明父亲,为了先不让家人担心,只是向其父亲询问其家庭基本情况、小明在家中表现及家人对小明在校情况是否了解,并告知其父亲小明的当前情绪状态,并请家长对小明予以更多关心。

  (2)干预初期

  6月7日医院初步诊断后,根据国家《精神卫生法》的规定,入院必须经由本人同意或是家长同意,辅导员A再次联系学生家长,征求学生家长对小明入院治疗意见。下午3点左右,小明妈妈电话联系辅导员A,表示不认为小明存在心理疾病,拒绝去医院接受治疗,认为一切问题只是源于小明与室友的矛盾。辅导员A与家长反复沟通,并向家长转述了小明一些有关其家庭的夸大其词的言语,小明妈妈最终同意小明入院检查与治疗,但暂时不愿意来学校配合相关工作。

  (3)干预中期6月7日晚,小明突然无故外出并关机,辅导员联系并告知家长,之后小明开机被找到。6月8日早,小明第二次突然无故外出,辅导员联系并告知家长,小明妈妈在此次通话中告知辅导员A,家长希望小明回家,并希望学校为小明办休学手续。考虑到小明下学期即将步入大四毕业季,副书记C要求A老师暂时搁置其休学手续,继续做家长工作。辅导员告知家长即使办理休学手续,以学生目前心理精神状态,独自返家也存在危险,希望家长来校接回学生,家长未同意。

  为进一步做通家庭的工作,6月9日,辅导员A与小明姐姐取得联系,介绍了其弟在校的情况。该生姐姐表示弟弟小明确有一些令人不解的观念和思维,请求学校予以更多帮助,并表示会力劝其家人会对后期治疗予以配合及支持。6月10日上午,小明妈妈来电,告知辅导员老师即将到校。(4)干预后期

  家长6月11日上午到达武汉,下午学院安排辅导员A及另一名辅导员以及一名学生干部与小明及其妈妈一起出发,于下午4:30到达武东医院。经医生进一步诊断,该生为重度双向情绪障碍,入院治疗。

  四、追踪:构建心理支持体系

  一是跟踪关注该生的思想状态和行为表现。要着重加强对其学业的辅导,为其减少学业压力;要通过同学关心、心理咨询回访等收集信息,掌握其身心健康状况。

  二是药物治疗与心理辅导同步进行。安排学生定期在学校医院心理门诊复诊,坚持服药,同时心理健康教育中心安排心理咨询师与学生进行连续心理咨询辅导,从两方面巩固治疗效果。

  三是请家长陪同学习。建议家长陪同该生学习,并照顾其生活,监督其按期服药。同时通过家长的关怀,为其消解学业压力,为其恢复信心提供心理支持。

  四是加强其周围同学的心理疏导。考虑到该生心理异常情况对周围同学产生了一定的心理迷惑或震动,学生返校后学院要与周围同学展开一次座谈,要让其同学认识到心理异常状况跟感冒发烧一样,通过专业治疗是可以恢复健康的。

  五、反思:教训与经验

  一是辅导员的心理健康教育与培训非常必要。学院A老师先后两次参加省厅思政处组织的高校辅导员心理健康教育培训,在此次学生心理异常处理中做到了及时发现、及时处理、及时报告,并且处理规范、到位,这与相关的教育与培训是分不开的。

  二是学生心理危机干预工作中如何尽快争取监护人的支持。在刚接到危机通报的初期,家长对自己的孩子心理异常情况常有抗拒、接受、配合(或者拒绝)的过程,需要耐心的解释与沟通,呈现学生典型症状,尽快争取其支持,特别是要争取有一定教育程度的家庭成员的支持。在此个案中,学生姐姐对学生的病情能有较为清楚的理解,在劝说学生母亲到校的过程中发挥了作用。

  与家长沟通的部分是这个案例的难点,也是许多其他案例的难点,我们觉得从本次案例及以往经验中可以归纳出一些操作思路,在今后工作中可以借鉴:1.介绍具体情况,充分呈现学生的症状表现;2.普及疾病相关知识,可以让专业医生参与进来;3.通过家庭亲友,尽量了解学生既往历史和背景信息;4.了解学生的家庭结构和亲子关系、抚养状况,争取重要亲友的支持;5.耐心了解家长的顾虑,打消家长疑虑。

  三是心理问题早期识别在学生中的普及宣传教育非常重要。小明在发病之前一段时间已经出现一些过激的言语,但学生认为是思想或性格问题,没有上报。对学生干部、寝室长等开展的心理健康教育培训还需加强,使其具备初步的心理异常情况识别能力,做到早发现、早预防。

  四是学生干部的陪护机制存在不足。此次干预中尽管学生干部比较负责任,但在对该生的陪护当中,该生仍有两次单独外出,表明学生在陪护过程中缺乏经验,需要反复强调原则,并考虑更可靠的心理异常学生的安全陪护机制,比如尽早入院治疗或转为家长监护等。注:学生小明经过一段时间治疗,恢复了正常的学习生活,并顺利毕业,找到了工作。学生家长十分感激学校所做的工作。

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学生心理危机干预案例记录 学生心理危机干预案例分析
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