语文课标关于阅读|新“课标”下的阅读教学
2003年4月教育部新制订并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的全新阅读教学理念。显然，新“课标”视野下的阅读教学是以发展师生（尤其是学生）的主体功能为旨归的，就其深层而言，它不仅是一种“对话式”阅读教学，更是一种“个体性”阅读教学。它提倡轻教重导的教学原则，主张充分发挥学生的主体作用，让学生自己对文本进行品味、求真、索疑。值得注意的是，考虑到主体作用发挥上的正、负向性，它并不否定教师的作用而一味迁就学生，教师在教学过程中既是作为阅读主体存在，同时还兼有阅读计划的拟定者、阅读资讯的提供者、阅读情境的设置者和阅读过程参与者的作用，鼓励学生在阅读当中的自动自发和合作探究；发扬教育民主，鼓励学生自主地运用问答、陈述、撰写等方式对阅读效果进行自我评量。高中语文无论是必修课程还是选修课程，阅读教学的价值生成均既要着眼于学生个体独特的内在潜能和资质的挖掘和张扬，又要着眼于个体的社会自我的生成与塑造。以人的发展为核心，其价值除了熟习基本语言知识和语用技能要求的取向之外，它至少还应有以下几个方面的内容：１．须具有获取生活经验的价值取向 当今世界瞬息万变，知识进步一日千里。抛弃阅读实践的经验积累而纯粹依靠自身身体实践的经验积累将很难跟上时代的认识步伐，而阅读恰恰是生活经验的有效汲取和交融过程。通过阅读活动，阅读主体能进一步了解自己，了解群己关系，了解社会规范，了解作为社会人的权利义务，从而构建属于自己的适当的价值观念。无论是论述类文本、实用类文本还是文学作品的阅读，莫非如此，即使是以“荒诞”著称的先锋派文学作品的阅读也不例外。 ２．须具有历练审美能力的价值取向 现实社会光怪陆离，人们审美情趣低下甚至以丑为美的现象不在少数，这就更加深了学校教育对审美品味培养的迫切性，《普通高中语文课程标准（实验）》以主体对话式阅读为有效途径，“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界”，把历练阅读主体的审美眼力作为阅读教学的一项重要任务。 就以阅读苏雪林女士的散文诗《溪水》为例：此文的溪水写来变化多姿，妙趣横生，譬喻新颖，情流笔端。作者笔下的溪流活脱脱竟成了一个机巧伶俐、忸妮作态的少女，欣叹之余不得不佩服作者那入微的观察和奇异的想象。在“溪水”这一艺术形象里，除了自然之美以外，显然包含着作者丰富的情感之美，作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到了升华，再加上句式上的变幻多姿，使文章基调、音韵、节凑、旋律拿捏得恰到好处，语言上的音乐性也大大增强了作品的艺术感染力。可以说，学生在与这样的文本进行对话阅读包括品味、背诵、涵咏等时，自然而然会产生情感和意趣上的体验和内化，逐渐完成渐悟甚至顿悟蕴涵其中的多种审美心理因素和完整审美心理的过程。事实上，无论是现行教材、读本还是其他课外读物，富含美感教育素材的作品比比皆是，通过主体对话式阅读，它们都将是历练学生审美能力，培养学生高尚审美情趣的绝好材料。３．须具有培养探究思维能力的价值取向 新“课标”视野下的阅读教学强调“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极探索未知领域的过程”显然，这种阅读教学倡导的是一种民主情境下的教学，它主张通过激励学生提高自己才能的需求来提高学生的学习效率，自主宽松的学习环境和目标管理机制有利于学生摆脱依赖思维心理，在与文本对话过程当中进行大胆而合理的怀疑，从不同途径、不同角度去探索多种可能性，不随意盲从，在认识的不断否定当中提高自己。也显然是为突出课程这方面的特点，人教社修订的语文新教材在编排设计上做了不少有益的尝试。当然，除阅读检测方面的革新尝试之外，为了能更好地达到培养探究思维能力的目的，教师在教学过程当中还很有必要对其他方面作出改进，比如不宜对阅读情境的问题分解过细；不应强求对教学各个环节的严格控制；不对结论做水到渠成式的铺垫等等。４．须具有陶冶高尚人文精神的价值取向 新“课标”视野下的语文教学非常重视发挥课程的育人功能，它所倡导的阅读主体与文本的对话，能促使学生对文本中所彰显的形象意义“见贤思齐”，产生情感体验上的感染升华和道德品格上的净化提升。同时，在领会多元文本意义的基础上，阅读主体自身内部的认知活动也可以实现人文知识向人文精神的过渡，通过领会、感受、参悟等形式形成稳定的、个性化的、对行为具有指导性的情意态度和价值观念体系。作为“塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的阅读教学价值取向的重要旨归，新“课标”视野下的阅读教学把形成学生主体完美人格当作阅读活动的不可或缺的任务。事实上，教育与价值的关系一直以来是教育理论中最基本的命题，明确普通高中语文新“课标”视野下的阅读教学的价值取向，将会对高中阶段阅读教学的教学目标、教学方式、教学安排、教学检测等的设置提供更为明确的价值标准，它可以使阅读教学真正发挥出新理念的创价功能，从而更有效地提高语文阅读教学的教学效率。
