[甲骨文作文高考作文]高考作文，何时回归作文本真？
作者：林德荣
近些年的高考作文状况低迷已是不争的事实，内容千文一面的现象愈演愈烈。怎样评价千文一面的议论文？我们首先从高考作文的教学目标说起。
作文，新课标统称为“表达”。其内涵就是两个相关的方面——思想和语言。思想是其内核，语言是思想的表达形式；思想决定表达形式。因而在写作中，思想是主要方面。
高考作文首先考查学生的思想，即对生活的认知、想法、感情。这里面强调两个因素：一是学生，是写作的主体；二是对生活的情感，是写作的客体。高考作文首先考查学生是否写出了自己对生活的真切感受。
如果说，在一次考试中出现千文一面的议论文还可以说是命题问题，可纵观这么多年的高考作文，内容上也不外乎苏轼、李白、司马迁或“感动中国十大人物”等，这就不得不质疑学生的“思想”问题了。
教师教学的不作为，使学生缺失了或弱化了对生活的感受力，没思想内容可写，辅导资料就成了学习写作的途径。每年高考结束，市面上又涌现出各种版本的“高考满分作文”，而其中还不乏许多教师伪造的“满分作文”；而多年囿于人格品质和一般事理的高考命题，使得这些指导书能一版再版、大畅其销，这些俨然成为学生写作的“救命稻草”。学生从中获取的不是思想，而是材料。学生只要从中把材料搬到自己的作文里，就完成了作文；只要搜罗十来个典型的人物、事例积累起来，就能应对高考。全国卷多年以来不变的立意，前面的学生（抑或是老师）已把这些材料写到烂熟，写到极致，只要搬进来，就成为“有文采”“有学识”“有哲理”的作文了。而一但命题离开了这些话题，学生便无“话”可说。2010年全国卷命题“深阅读、浅阅读”，学生作文便空话连篇，这就是议论文写作照搬材料、没有思想的现实反映。
这种从别人的作文中“搬”材料、“讨”材料而成的“名人作文”，当然是缺乏思考、没有思想的。这与“写我”“写生活的感受”的目标是背离的，而又与“见解新颖、材料新鲜、有个性特征”的发展等级要求何其远。[NextPage]
文无定式，式要依情。即使是在“论说”也是有多种表达思路的。但因教师教学的不作为，学生写作思路的训练先天不足，营养不良，教辅便承担起指导写作思维的“应急”任务。但教辅是不能跟踪写作过程辅导的，也不能全面辅导思路，更弄不出个性辅导来，教辅只能亮“招式”。于是，首尾什么招，中间什么式，清清楚楚，招招式式都是“高分法宝”，一招两式就是写作思路。学生便丧失了表达的自由，从写作的“主”沦为听命的“奴”，照着这些招式制造出千文一面的“新八股”作文来。这样的写作显然不是要发展学生的表达思维，而是饮鸩止渴，泯灭学生的思维和个性。
学生原本就缺乏生活的思考，没有思想可写，没有写的激情，还要被这些莫名其妙的“招招式式”弄得很累很烦，于是学生就很讨厌写作。
新课标来了，“新八股”作文能否“寿终正寝”，我们得回过头来重新审视写作的本真。
学生作文当然不能用作家的思考高度来要求。但是，“对生活的体验”这应该是作文的思想情感的底线。表达的自由，这才是写作的最基本的规律。因而，笔者认为，批判继承文体开放这十多年的全国卷作文实践经验，新课标作文应以思想的“真实”和表达的“自由”为作文价值所在，重新构建高考作文评价体系。
“真实”，是对思想内容的要求，强调作文的思想感情是对生活的体验，是源于生活的认知，而不是从书本上搬材料、搬思想。“自由”，是对写作规律的尊重，给予学生自由的表达权利，既不在文体上厚此薄彼，也不要在表达上张扬什么“亮点”，
一切依据思想情感表达的实际需要。强调真实，才会有思考，有思想，才能解决“不知道写什么”的问题；有了自由，才会有发展思维的空间，才能解决“不知道怎么写的问题”；有了真实和自由，才会有作文的个性；有了个性的追求，教师才能有所作为；有了教师的作为，作文才能走出千文一面的泥淖。
构建这个评价体系，首先是命题。命题对熟套材料的规避、命意的沿袭与变化，既要有命题的合理性，又要看写作实践的检验，更要关注写作实践的反馈，见微知著。其次是评价标准和评价操作。评价标准要重本轻末，如“丰富”“有文采”这些可以取巧的东西应淡化，而重在考查思想内容的真实上，比如可提出“生活质感度”“内容个性化”这样的要求。评价操作的过程，我希望看到有一支稳定的有资质的评阅队伍，建立监督和责任倒查制度，严把评阅质量关。
新课标作文要直面写作现实，回归写作本真。
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