数学课堂小组合作要求高中地理课堂小组合作学习模式探析

【数学课堂小组合作要求】高中地理课堂小组合作学习模式探析

  一、探索高效课堂的教学模式
  在培养学习小组的基础上,笔者摸索出“小组预习一小组活动一结果反馈一课后反思”的教学模式。以高一地理必修一中《气旋与反气旋》这一节的教学为例。笔者的具体做法如下。
  (一)课前小组预习
  本节是高一地理必修一中的重点亦是难点。经过课前的学情调查,笔者了解到学生对本课的知识准备不足,对本课的核心知识——气旋和反气旋的气压分布、气流运动方向,气旋和反气旋对天气的影响等,都缺乏足够了解。针对这个情况,笔者编制学案,向小组安排预习任务,做好课前的知识储备。学案在“小组预习”环节中占据重要地位,它可帮助学生,有针对性的解决学情调查中反映的问题,提高课堂学习效率。在本节课中,笔者编制的学案,主要帮助学生掌握气旋和反气旋气压分布、掌握两者的气流运动方向,理解气旋和反气旋对天气的影响,理解台风过境前、过境时、过境后天气的变化情况。
  (二)小组活动
  经过第一个环节的预习,学生已对本课的四个核心概念有所了解。在此基础上,笔者安排以下两个探究环节,一是结合已掌握的知识,经小组讨论,选出代表,向全班展示本小组在学案画图题中的答案;二是通过小组合作的方式,完成学案中“气旋与反气旋”的对比表格,并选三个小组上前交流与展示成果。小组合作学习中,活动的主体始终是学生,教师只是进行必要的指导。教师将不会如传统教学那样处于支配地位,将是引路人和指导者的身份。课堂教学也摆脱了以往的由教师到学生间的单向信息联系,变为师生互动与生生互动交融的多维度的联系。
  (三)结果反馈
  针对第二个环节展示的结果,笔者组织没有参加展示的小组,交流各自的看法,查缺补漏,作出评价。帮助学生深化对知识的理解,提升学生的学习能力。这个环节中,对于各个学习小组的结论与答案并不追求唯一性,允许学生得出不同甚至存在部分错误的结论。在活动中,鼓励学生参与讨论和评价,为学生发挥自身潜能提供平台。
  (四)课后反思
  小组合作学习并不局限于课堂教学活动。课后,笔者定期抽选部分小组成员,充分了解他们对小组活动的看法,认真听取其对上一节课的建议。在汇总这些建议的基础上,结合本单位课改专家的指导,编制有针对性的检测题,对学生的学习情况进行考核。这种有针对性的考核,不仅仅是简单的测验,而是要帮助学生把握自身学习状态,及时调整学习策略,提高学习效率;还有助于教师了解学生情况,改进教学方法,进一步完善教学模式。
  二、总结
  从目前的实践情况来看,上述的教学模式,已初见成效,生生互动明显增强,学生的合作效率与团队意识明显增强,顺利完成了教学目标。但笔者的教学模式,依然存在很多有待完善之处,如学生的学习活动多局限在小组内,小组间缺乏有效合作;部分小组的预习情况不理想,小组长包干所有学习任务,成员没有成长;目前的模式中,课堂评价标准相对单一,不能全面反映学生的进步情况,需要将评价标准多样化,反映不同层次学生的个性发展。在今后的教学中,笔者将针对以上不足之处,进一步完善,走出符合本地本校学情的合作学习之路。

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