【高中地理知识点总结】高中地理课堂有效提问浅议
一、设计层次问题，科学把控问题难度层次性问题的设计有利于调动学生回答。一般而言，在设计层次性问题时，由简单问题入手，再上升到难度大的问题，引领学生思维不断向前发展。而这也有利于教师科学地把控问题的难度，保证学生参与回答的积极性。例如：在学习人教版高中地理《走向人地协调———可持续发展》”这一课时，教师进行层次性提问，取得很好的教学效果。本课紧紧围绕“可持续发展”展开，对此，为了引导学生逐层了解该项内容，教师设计的层次性问题如下：1.可持续发展的基本原则有哪些？2.你认为什么样的发展是可持续的？3.你对可持续发展内涵是怎么理解的？第1个问题非常简单，学生可以从教材中直接得出答案，提问对象以地理初级水平者为宜；第2个问题稍具难度，但是学生可以从其基本定义中总结出来，提问对象以地理中等水平者为宜；第3个问题难度较大，但灵活性性强，学生可以结合地理认知，适当讨论然后发表自己对可持续发展内涵的看法。问题难度逐层上升，学生思维跟着转动，因而提问效果非常好。
二、注重启发提问，拓宽学生地理思维
教师需要不断强化学生的学习动机。这就要求教师利用启发性提问，让学生处于“追寻答案”阶段，从而诱发出强烈的地理学习动机，不断拓宽学生的思维。也就是说，教师在提问时要注重问题的启发性、问题是否具有思考探究价值。例如：在学习人教版高中地理《地球公转的地理意义》这一课时，教师注重启发式提问，从而取得很好的教学效果。在本节课中，学生学习到的地理知识点有“近日点”、“远日点”、“黄赤交角”等。教师结合这些知识点，挖掘启发点，设计启发式问题，引导学生拓宽思维思考。师：近日点是1月初，远日点是7月初。但是你们知道为什么我们会感觉1月比7月要冷呢？这一问题的设计启发性非常强，能够将学生的思维引向“季节与黄赤交角的关系”上，然后准确作答。在这个案例中，教师根据地理教材内容，结合生活中的亲自感知，设计疑问问题，让学生感到费解，从而顺势将学生的思维引向地理知识点的应用，强化地理理解，促进消化吸收，从而提高地理教学效果。
三、留足候答时间，构建精彩地理课堂
有效的课堂提问还要求教师留足候答时间，并且留意学生的反应。以往的地理课堂提问中，教师抛出问题，马上引导学生回答；如果学生回答不上，立即转问下一位同学。这样的表现使得问题成为部分人的“专利”，学生的思维也得不到发展，有时还伤害到了学生的自尊心。为此，教师必须留足充分的候答时间，以构建精彩的地理课堂。例如：在学习《自然灾害与人类》这一内容时，教师给学生留足候答时间，取得很好的提问效果。教师提问：洪涝灾害的工程防御措施和非工程防御措施分别有哪些？教师请班上一位平常比较沉默的学生作答，只见这名学生眉头紧锁，1分钟过去了还是没有提出措施。于是，教师对问题进行简单说明，再次引导学生尝试回答。师：也就是说，我们可以做什么工程来防御洪灾呢？想一想修建堤坝算不算？此时，这名学生豁然开朗，渐渐抬起头，勇敢作答。生：我觉得修建堤坝是洪灾防御工程措施，开辟分洪区、兴建水库、退耕还湖都是不错的措施。为了将学生思维引向深处，教师还可以深入提问：开辟分洪区的好处是什么？兴建水库的作用又有哪些呢？在这个案例中，教师仔细观察学生反应，并进行简单说明，让学生有充足的时间回答。
四、科学进行理答，有效激励启发学生
有效提问还需要教师科学进行理答。如果对于学生的回答只从“对”或者“错”上进行评价，那么学生的回答问题激情不会太高。教师要根据学生的回答情况，正确理答，有效激励和启发学生。例如：在学习人教版高中地理《农业的区位选择》这一课时，教师科学理答，取得很好的教学效果。在地理课堂教学中，教师设计如下问题，引导学生作答：影响农业区位的主要因素有哪些？有一名学生大胆举手，尝试回答。生1：我认为自然条件可以影响农业区位。师：非常棒。你能说说哪些自然条件能够影响农业区位吗？（将学生思维引向深处，启发学生具体作答）生1：气候、水源、地形、土壤。师：归类得非常好。你还能想出其它影响农业区位的因素吗？（再次调动学生思维的主动性，如果该名学生能够回答，则继续；如若不能，可以示意坐下，请其他学生回答）生2：技术条件对农业区位也具有重大影响，如机械、化肥、农药、良种、冷藏等。师：能够从技术条件说明影响农业区位的因素，非常棒。还有其它想法吗？科学的理答既要表扬学生的观点，又要注重启发学生进一步深入思考。
五、结束语
总之，素质教育背景下，教师要摒弃传统的无效提问，而应基于学生视角，全面优化地理课堂提问，利用有效的提问，引领高中地理课堂走向精彩与高效。
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