农村厨房_农村初中地理学情调研策略研究
一、问卷调查——课前初步了解学情调研的目的是了解农村初中学生的地理学习状态，并根据农村初中学生的学习困惑和学习需求，对任课教师进行有效的引领，帮助任课教师找准地理教学的基点，让我们的调研更好地服务教师的“教”和学生的“学”。能反映出学生的真问题、契合学段目标规定和课程设计意图是问卷设计的基本要求。问卷内容的选择必须立足课程标准要求的三维目标，从学生的“学”出发，依“标”靠“本”。学情调研题干应摒弃测试性语言，注意表达的人性化，均以第一人称的“我”开始，从学生的角度出发设题、设问，多用“我能”“我会读”等饱含尊重与信任的鼓励性语言，将调研者的亲和力融入问题之中，充分展示对学生能力的肯定、对学生的尊重。如此，学生在回答时就可能会因调研理念的彻底转变更有成就感，并在享受成功的心理体验中，以积极、自信的情感主动思考，敢于表达。也只有这样，问卷调查获得的学情才是真实的，才能有的放矢地引领教师高效地教、学生高效地学。
二、听言察行——课中客观把握
地理学情调研的主阵地在课堂，为了在课堂中客观准确掌握基本学情，我们不能局限于学生的“智力因素”，应该对学生的“非智力因素”给予更多的关注。想全面真实地掌控学生学习的“非智力因素”，唯有从“学生是否喜欢地理课堂?学生的兴趣点在哪里?学生合作学习能力与表达欲望如何？……”等问题中去品味课堂。倾听是课堂学情观察中不可或缺的环节，应注意在倾听之中分析学生的讨论或回答，让倾听成为了解学生的一把钥匙。在课堂中，教师可以走近学生去倾听，走进学生的学习去倾听。小组讨论时，不妨参加进去，倾听他们的对话，思考他们的争辩，与他们一起讨论、交换意见，这种倾听，会让我们得到的学情信息生动起来，也为完成学情调研提供科学的参考。在倾听学生表达、关注学生论辩时，还应注意观察任课教师是否给了学生发言的机会，让学生有机会发表自己的意见；是否有足够的耐心，让学生把话说完(即便是表达错了)……如此得到的学生信息会更加准确，更能客观掌握学生课堂中的学习表现。
三、沟通融情——课后完善诊断
对地理学情调研必须依据学生的实际，结合学生的学情反馈做好个性化的定量、定性分析。通过个别或小群体的访谈，对课堂调研中得到的学情信息加以补充，反思课程目标的达成情况，是课后学情调研的主要着力点。与课前、课中一样，课后调研也离不开地理教学的三维目标，不仅要关注学习的内容、方法、流程等显性因素，也要通过与学生的沟通融情，去关注学生的学习需求、学习水平、学习情感等隐性因素。显性因素与隐性因素的融合会让学情信息更加生动、真实，可以帮助调研者尽可能地抛弃主观臆断，根据了解到的学习兴趣点、知识储备、学习元认知，对学生学情做出分析诊断。农村初中学生的学习心理尚处于发展之中，与学生的沟通首先要做到尊重学生、相信学生、保护学生。例如，个别沟通应尽可能在非正式场合进行，既利于了解到真实信息，又有利于为学生可能出现的对学校、教师负面评价做保密处理。其次，沟通的语言表述要给学生温暖感，对学生言语中体现的学习能力和学习兴趣给予肯定，为“情感态度价值观”作真实的注解。我们除了提问，还应留给学生充分的空间，鼓励学生自由表达自己的想法。另外，要尽量关注不同层次的学生。比如，提前做些准备，每次沟通可以找一个好学生、一个学困生，还有几个中等生，从而实现以点带面，保证个别沟通能够获取真实的、反映各层次的学情信息。进而有针对性的制定训练方案，更快地提高学生成绩。
四、结语
总之，学情调研是农村初中地理“课堂转型”的关键环节之一，我们应充分认识学情调研的意义，全面关注学生的课程体验，通过科学有效的调研引导教师全面准确地读懂学生，让农村初中地理课堂在新课程改革中迸发出别样的精彩。
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