[科学实践活动]当“科学实践”走入中考培养好奇心 如何计入中考分数引关注

[科学实践活动]当“科学实践”走入中考培养好奇心 如何计入中考分数引关注

    2014年11月21日讯，做实验、听讲座，今后也将成为中考“科目”–近日，北京市教委发布“北京市基础教育部分学科教学改进意见”，其中将“科学实践活动的考核纳入中考评价体系”的内容，引发家长、老师的一致关注。

    据该“意见”，鼓励和引导学生走出课堂，将不低于10%的课时用于开放性科学实践活动。并将学生初中三年参与开放性科学实践活动的考核情况纳入中考评价体系，按一定比例折算计入中考物理、化学学科成绩。

    如今校园中的“科学实践”正如何进行？开放式的“实践”又应如何计入中考分数？

    教育现状

    “参加调查、外出采访、微信交作业……现在已经很平常。”

    曹宇（中国传媒大学附中副校长）：

    一般人理解的课程就是语数外理化这些课，但其实并不是这样，我们学校考虑到学生终身的发展，已经开设了很多校本课程。如果只开最基本的14门课，这是符合政府要求的，但我们想培养的孩子是具备科学素养，具备国际视野的，所以我们开设了很多课程，包括科技类、艺术类、体育类、思维拓展类等方面。

    校本课已经开设了有六七年了，这个过程中校本课是不断丰富和完善的，可以让孩子们根据自己的需要和兴趣，按照类别进行搭配选择。一般咱们认为课就是在屋里上，但现在不是这样，我们是根据课程计划定的目标来决定课程形式，所以也有一些课程会带孩子去博物馆、科技馆，走出课堂，走出校园去上课。这里有个“泛在学习”的概念，现在学生的学习是一种无时无刻的沟通，无处不在的学习，他们可以在任何地方、任何时刻去学习去完成作业，参加调查、外出采访、微信交作业这些看起来不可思议的形式其实现在已经很平常。

    如果没有政策要求，学校也会有这方面的课程，现在出了政策之后我们会根据政策进一步开始整合课程，比如课时的安排之类的，这种政策的实施对孩子来说可以让他们有更好的科学意识，是一件好事。

学科衔接的课程，主要是为了培养孩子的兴趣和习惯。初二开物理课，两年里要学课本知识还要加上做实验，时间上是很紧张的，而初三开化学课之后很快就要中考，学生的压力是很大的。

在这种情况下物理化学的学习就很容易只是为了应试的考量，学生不会特别感兴趣，也不会培养孩子们的科技能力和意识。现在有了相应的政策，我们提前开一些拓展类课程也有据可循，让学生在更早的时候接触一些有趣的物理和化学，这样之后等初二初三开课的时候学生就会更适应这些课程，功利点说拿分会更容易，对孩子终身而言，他可能会更喜欢这个门类，之后从事这方面工作的可能性也许也会提高。

    家长说

    最喜欢的肯定是科学课老师

    小爱：

    我儿子现在还在上小学，他们也有科学课，听我儿子回来讲的内容，我觉得跟我们小时候上的自然课类似。秋天叶子为什么会红，为什么会有双胞胎，老师还会让他们带树叶、小金鱼、水葫芦等去上课，课上观察这些动、植物的特点和差别。

    现在要是问我儿子最喜欢哪个老师，肯定是科学课的老师。他回家的时候也喜欢跟我们“显摆”自己在课上学到的内容，有时候还跟我们讨论，我觉得这是真正好的学习状态。不过，我看科学实践的内容里面，还有很多都是场馆参观或者请高科技人才进中小学做讲座这样的方式，我建议讲座这种形式最好少一点，这个年龄的孩子很难长时间坐下来听讲座，不如多带他们做一些互动的活动。

    课程设置

    “抛开教育，关注思维训练或许更好”

    尹宗禹（全国中高考研究专家，原西城区教育教学研究中心主任）：

    学科教学一定要体现学科价值，一定让学生在学习某一门学科后具有学科意识。学科价值，学科意识就是让我们的孩子学会学科观察、学科思考、学科实践，也就是学以致用，用他们所学的知识去观察世界、分析生活，解决工作、生活中的问题。这是一项十分重要的能力。

    生活太丰富了，社会太精彩了，有好多的问题我们的中学生完全可以参与，完全可以研究，完全可以建议：围绕水我们可以做水质，水污染、水的重复使用，节约用水的调查检测；围绕空气我们也可以深入农村、胡同、工厂、企业进行检测、调研、携手解决空气污染问题；围绕绿化、围绕食品安全、围绕价格浮动、围绕防病治病、围绕小学生安全、围绕诈骗、围绕防火防盗、围绕……我们中学生可关注的事情太多了！

    科学实践活动的意义除了解决学以致用问题外，从更高更深远的层次去观察，让我们的学生具备了活学活用的意识，具备了将学科学习与生活实践结合起来的意识；对于老师的教学无疑也是一个巨大的推动，让学生做到的老师必须率先实践。科学实践活动对我们中小学学科教学无疑会产生巨大的推动作用。

我记得北师大二附中的学生过去对水质的调查，对交通的调查都取得了十分骄人的成绩，过去是课外小组，现在我们将其纳入课内，占课时10%，要全方位推进，我想一定是既轰轰烈烈、又扎扎实实的学科实践活动。

    彭一平（《科学Fans》执行主编）：

    什么应该纳入学生的科学教育中，我的观点可能与主流观念不符。对于小学生，我觉得能够了解大自然的基本信息，例如知道新陈代谢与光和作用大概是怎么回事儿；人类社会的基本结构，比如为什么学生们上课，爸爸妈妈要上班就行了。往高大上的方向整，其实很没必要，小部分学生了解了，大部分学生随着时间会忘记。我个人观点，教育中应该体现的最关键的东西，其实是一些与安全相关的事情，比如发现煤气漏了咋办，地震了该怎么躲，失火了该怎么自救等等。如果能够培养出学生的好奇心，那就真是丰功伟绩了。

    对于初中生，我还是觉得课外自动自发地去了解与掌握科学比较好，比如鼓励小论文、小发明，在这个过程中，有人能够指导学生，让他们掌握论文与专利发表的基本格式，以及做一项研究的基本态度与方法。设置课程，单纯知识的灌输是没有用的，其实课本上的科学知识已经非常丰富了，但依然无法消除成人社会中存在的反智行为。如果抛开教育，关注思维训练或许更好，比方说鉴别流言的能力（其实是主动思考的能力）以及主动探究一项自己感兴趣的事物的能力。

    家长说

    哪个家长敢让孩子真正去玩

    硕硕妈妈：

    提倡素质教育给孩子减负当然是好的，但是希望教育者也能考虑到孩子还处于应试教育体制的大环境下，不要过于片面。现在说是给孩子减负，孩子在学校里的就读时间和作业量都被压缩了，但是只要有将来的考试压力，哪个家长敢让自己孩子真正去玩？都在外面报各种班学习呢，本来应该是学校的教学任务，现在都转嫁给家长了，家长不仅得陪孩子上培训班，还要每天批改孩子作业，定期给孩子复习单元学习内容。我觉得素质教育不能流于形式，小孩子基础不打扎实了，将来到了初中、高中会跟不上趟的，最后考不上好大学，家长到时候可没有后悔药吃。

    评价标准

    “信息技术强VS清楚节气与气候的关系，谁的科学素养更好？”

    曹宇：

    中考以前就是看分，这里面突击的可能性比较大，应试的局限性比较大。很多实验可能学生不做，但看看书记住实验结果，也是可以做题的。如果不加科学实践的考评，那还是很可能有很多学校并不去做这个。

    至于政策怎么操作，我认为还是比较有难度，考试是多年的制度，我们已经习惯了，用什么方式来考量这个参与科学实验的成绩就比较困难，因为这个事情掌握在各个学校里面，如果一个学校认为参加10次活动才给学生一个中上的成绩，而另一个学校认为参加2次活动就给学生一个中上的成绩，这样就不公平，所以这个分数的标准还需要去协商和研讨。

    彭一平：

    我最好奇的事情是客观上如何考核，假如，一个东城区的小学生信息技术能力强，自己的微博、微信打理得很好，甚至能掌握防火墙攻防技术；另一个是门头沟一小镇上的小学生，由于家教或者其他原因，电脑接触的少，但非常清楚节气与气候的关系。这俩孩子放在一起比较，到底谁的科学素养更好呢？当然，这种假设中的矛盾在北京可能并不突出，但放在全国却是一个大问题，今年我参加单位例行的公益活动，在乡村中接触了大量初中生，此问题尤甚。

    家长说

    别让学校的科学教育形式化

    朱骥辰：

    我看规定里说是科学实践的分数，在2017年开始计入中考成绩，估计各个学校很快就会有对策出来。我们家长现在都比较重视孩子科学素质的培养，平时只要有机会，也会带孩子去参观博物馆，花钱去参加一些科普活动。比起课堂上的教学，孩子也比较喜欢这种课外活动。我反倒比较担心，把这种自发的活动纳入考试范畴里，反而会让学校的科学教育形式化。

    主要就在于怎么考核上，如果只是按照活动的时间计算，所有学校肯定能保证所有孩子都达标，那不知道有什么意义？但如果按照教育的质量，各个学校教育条件还是差距挺大的，有些学校有很多兴趣小组、科学小组，有些学校则没什么选择，这怎么衡量？我最关心的还是这些。

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