实验教学的意义|高效实验教学实施策略初探

实验教学的意义|高效实验教学实施策略初探

　　高效实验教学实施策略初探

　　摘要：科学是一门以实验和观察为基础的学科，因为教师观念未能及时转变，教学的模式过于陈旧，以及教学评价过于单一等问题的存在使得科学实验教学的有效性未能得到最大的发挥。为了改变目前实验教学中效率较低的现状，本文从两个方面即演示实验、分组实验分别阐述了提高实验教学有效性、实施高效实验教学的策略和所做的探索。

　　关键词：高效   实验   教学   策略

　　1.现状分析

　　初中的科学实验是科学研究和学习的重要手段，是初中科学课程展开教学内容的重要组成，也是培养学生发现问题、解决问题，进而发展创新能力的重要途径。而现阶段的初中教师中存在的重实验结果而忽略技能操作，重视获得而忽略过程训练的实验教学现状造成了实验课在很大程度上资源利用及课堂效率的低效。造成低效的原因大致有以下几点：

　　1.1 教师的观念没有及时转变

　　新课程标准强调的是三维目标，经过这些年的观念渗透和再教育，还是有许多教师没有从旧的课程目标中转变过来。实验教学被很多教师看作是辅助教学，在平时的教学中，教师总是侧重于知识的传授和思维的培养而忽略了学生动手能力的培养。考试的机制也造成现如今教师中普遍存在这种重实验结果，轻实验过程，重知识巩固，轻能力培养的现状。

　　1.2 教学的模式过于陈旧

　　现阶段的教学研究更多的是针对普通课堂的教学，经过了这些年的努力已经有了很大的进步，高效的教学模式也很多，可是有关提高实验教学效率方面的研究却不多。很多的老师在上实验课时的教学环节几乎是相同的：如演示实验，边演示边解释注意点，几乎不让学生动手，只要求他们观察并回答书本中的问题；学生分组实验则是先演示，强调注意点，然后学生模仿教师的步骤，按部就班，最后得出结论。这种实验教学模式虽然易管理，也有利于学生快速地掌握实验步骤，但它的弊端是使学生在实验中总是处于被动地接受，不利于发挥学生的独立性，也不利于学生创新能力的培养。

　　1.3 评价的方法过于单一

　　因为中考中有关实验操作的考查很多都是落实在笔头知识部分的考查，而缺乏真正意义上的实验操作的考试，有些学校即使有也是流于形式。所以在平时的教学中，很多的科学教师都比较侧重于书面形式的实验评价。如考核学生对实验结果或该理论的掌握程度，或某些实验操作过程中理论上的注意点的熟悉程度，却忽略了实验过程中对学生操作能力，操作技能等过程给予恰当的评价。长此以往，会造成学生不重视科学实验操作，只是机械性地记忆有关实验内容，无法实现培养学生科学实验能力，解决实际问题能力，发展探索、创新能力的目标。

　　2. 进行的探索

　　2.1 提高课堂演示实验的实效是高效实验课堂的关键在初中科学教学中，演示实验是学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，也是实现高效课堂的关键，为实现这一目标，应该注意以下的几点：

　　2.1.1规范演示实验是高效的基础

　　演示实验操作过程的展示情况直接影响实验内容的可信度。所以教师的演示实验务必做到过程精准、解释到位、考虑周到，要充分体现一位科学教师应具备的较高的科学素养。

　　如做化学的演示实验时教师应提前将所有的药品摆放到位；取完药品后及时将试剂盖盖上去；点完酒精灯后用过的火柴及时放入废液缸中；倾倒液体动作规范；使用玻璃棒搅拌液体时尽量不与烧杯壁碰撞等。教师精湛的技艺演示不仅能促进实验课堂的有效性，使演示实验的作用得到最佳的发挥，同时也能让学生通过不断模仿养成良好的实验习惯，不断提高科学素养，对学生养成良好的实验习惯具有举足轻重的作用。

　　2.1.2 学生参与是高效的灵魂

　　在演示实验中教师可以大胆地放手让学生主动参与，这样的课堂不仅可以大大激发学生的学习主动性和学习科学的热情，而且有利于思维的开发。可以通过学生的亲身体验来感受科学实验的魅力。

　　如在《马德堡半球实验》的演示中，教师可以让学生在教师的指导下共同协作来完成实验；像比较压力作用效果的实验、轮船的模拟实验等简单的演示实验都可以在预习充分的基础上放手让学生上来演示。这样的课堂气氛会更加活跃，学生的印象也会更深刻，当然也会更高效。

　　2.1.3 自制教具是高效课堂的拓展

　　课本中有些演示实验的教具对于学生而言可能比较陌生，如《浮力产生的原因》这一演示实验的装置学生不熟悉，要花很多的时间去解释实验器材，难度大，成功率也不高。利用身边一些熟悉的器材来代替或补充课堂演示实验不仅可以让实验更贴近生活，还可以扩大学生的知识面和知识迁移能力。

　　图1

　　如浮力产生原因的实验可以用一个剪成漏斗状的可乐瓶，用乒乓球堵住瓶口，向瓶内倒水。可以看到乒乓球浸在水中而不浮起，盖住瓶口则乒乓球底部聚满水而上浮（如图1所示）。在《杠杆平衡的条件》之一实验中可以用一个带夹子的晾衣架两边分别加上一只相同的袜子和不同的袜子，就可以很轻松地引入杠杆平衡这一概念。

　　看着这些随处可见的东西被老师拿到了课堂作为实验的器材，学生真正体验到了“科学就在身边”这句话的含义，在提高兴趣的同时还能培养学生的观察能力、创造能力和解决问题的能力，让课堂所学真正服务于生活。

　　2.1.4 课外实验是高效课堂的延伸

　　课外实验是初中实验教学不可或缺的重要组成部分，在巩固、深化课内知识，培养探究能力，发挥学生的主体作用以及对于学生主动建构知识等方面都有不可替代的重要地位。

　　如在学习了气体的流速与压强的关系之后，可以指导学生利用吸管和豌豆做一个“吹不走的豌豆实验”（如图2所示）；在讲到微生物的发酵时，教师可以把自己做的葡萄酒和酸奶拿到课堂上让学生品尝，并且介绍具体的方法，让学生自己回家亲手制作。在《种子的萌发》一节内容后还可以分发一些绿豆种子或黄豆种子，让他们自己回家发一次豆芽。在讲到酸碱盐的内容时可以布置学生回家准备白醋，用白醋为家里的热水瓶清除水垢。

　　图2

　　这样的课外实验每次在交流的时候学生都特别的开心，在课堂中的参与度也有很大的提高，有效地促进了课堂效率，提高了教学效果。

　　2.1.5多媒体技术是高效课堂的有效补充

　　课本中有些实验全过程需要较长的时间，如光合作用产生氧气的过程，需要几十分钟甚至几小时才能产生足够的氧气让带火星的木条复燃；有的实验具有一定危害性和危险性在课堂上无法实施演示，如浓硫酸的稀释，一般课堂上只演示正确的方法，而不正确的操作方法造成的后果则可以通过视频来演示，通过观看视频中将水倒入浓硫酸中“酸液飞溅”这一现象之后，学生对知识点的印象会更深刻。适时地运用多媒体技术提高了实验教学的效果，让演示实验更高效。

　　2.2 提高学生分组实验的实效是高效实验课堂的重心传统的演示实验总是教师一个人在台上一边讲一边演示操作，而学生正襟危坐，一个个瞪大眼睛在下面看，扮演着看客的角色。这种单方面接受知识的教学模式会让学生失去对知识更深入的引导和研讨，因为缺乏了师生双边的互动，会让学生逐渐失去主题思维的能力和主动建构知识的动力。

　　学生分组实验是学生将课堂所学进行验证并运用于实际进行实践的过程。通过亲手操作实验可以提高学生的实验基本技能，并掌握科学的研究方法，能加深对知识的理解，进而进一步加强学生分析具体问题、解决实际问题的能力，有利于培养良好的实验习惯，养成严谨的科学态度，提高学习兴趣，所以学生分组实验是高效实验课堂的重心所在。

　　2.2.1充分预习可以提高课堂效率

　　分组实验课之前教师要指导学生认真预习实验内容，明确实验目的以及实验原理，明了实验方法，要求他们在进入实验室之前头脑中必须要有整个实验的全过程，增强目的性。

　　如《粗盐精制》实验中，课前必须反复强调玻璃棒的正确使用，过滤操作中尽量避免将滤纸戳破。《伏安法测电阻》的实验中要强调开关闭合之前必须要反复检查连接的电路，使滑动变阻器的滑片移到最大处。这些实验中容易出错的问题和操作经过教师在课前反复强调和演示后，学生在自己动手操作时以减少盲目行为，降低实验差错，提高成功率。

　　2.2.2. 精心分组可以让优势得到发挥

　　班级中学生的能力存在不平衡性，有些学生表达能力强，有的学生操作能力好，教师在分组时要注意根据学生的能力优势进行分工，这样小组内学生的能力才能得到共同的提升。

　　如将操作能力强的男生与比较细心的女生分在一组。对某些个性特殊的学生要给予特别的关注，可以将他们和个性外向，性格温和的学生分在一组；动手能力特别差的可以与比较优秀的、有耐心的学生分在一组等等。通过精心的分组，将能力相近的学生分散到不同的组中，使每个学生的优势都得到发挥，让每一个人都能体验到成功的快乐，进而促进实验课堂更高效。

　　2.2.3  任务型课堂会让节奏更紧凑

　　让学生带着明确的任务进入实验课堂，可以使在学生具有明确的目标和任务之后减少时间的浪费，在整节课中会紧紧围绕这个共同的任务自主探索，共同协作，培养学生独立思考，勇于开拓的能力。

　　如《氧气的制取》，可以要求学生成功制取三瓶氧气，并完成木炭燃烧和铁丝燃烧两个性质实验；《伏安法测电阻》实验中可以要求学生合作完成电路的连接并测三组待测电阻的阻值求其平均值。教师通过精心的备课为每一项实验设置任务，能让学生明确实验目标，积极主动去完成实验，提高课堂效率。

　　2.2.4. 课后的反思会使能力不断提升

　　实验课后及时的总结和评价是一个完整的实验过程所必不可少的组成部分。如定性实验没有成功的小组可以提示学生分析不成功的可能原因，为以后的实验操作积累经验；定量实验中误差比较大的则可以教会学生如何去分析系统误差和偶然误差，并要求他们进一步思考如何改进以减少误差。这样的训练可以培养学生严谨治学的学习态度，实事求是的精神，以及不断创新的能力。

　　高效的实验教学是一门艺术，需要我们一线的教师不断地实践和探索。只有在“学生是主体，教师是主导”的指导之下，通过教师的精心准备，去充分调动学生的积极性，才能不断提高实验课堂的有效性，让初中的实验课堂更高效。

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