多媒体教学在语文教学中的应用|架构多媒体与语文教学的桥梁
作者：丁维升
信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。《语文新课程标准》把“利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读，初步了解查找资料、运用资料的基本方法”作为４～５年级的基本目标。因此，我们认为不能为整合而整合，整合只是手段，而信息技术与语文学科整合的目的就是实现语文教学目标。整合，一是要与我们的语文教学溶为一体，不是生硬的使用信息技术技术，使其简单的混合在一起；二是要达到良好的教学效果，而不仅仅是换一种展示的方式，要真正提高教育教学质量。可以这样说，信息技术与语文教学的整合架起了一座沟通信息时代与语文教学的桥梁，拓宽了语文教学的广度与深度，为语文教学注入了新的生机与活力。
一、激发兴趣，诱发动机
兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。
如《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国大好河山的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观。但由于时空的局限，学生在学习本文的过程中将难以获得亲临其境的感受和体验，学习情趣因此受到影响。林语堂先生曾经说过：“所谓读书就是喜爱。”因此，课始，教师播放九寨沟精美绝伦的动画片，让学生初步感受九寨沟那“雪峰插云”、“平湖飞瀑”、“古木参天”等自然景观，对“高低错落的瀑布”“白练腾空”“银花四溅”的自然景象有了真实、亲切的体验，实现了间接经验与直接经验的转化，从而产生心灵的震动。学生的情感也随之得到升华，对阅读文本的兴趣油然而生，真正进入乐学的状态。[NextPage]
信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
二、创设情景，自主探究
《语文课程标准》要求“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；为学生提供充分的自主尝试学习机会，以使他们的个性尝试中得到发展。”新的语文课程标准强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。但由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的。面对这种情况，我们采取了不同的方法加以处理：对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过上网浏览的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍、词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文的典型问题，则利用网络技术转播到其他学生机上，组织学生进行小组讨论，最后指名学生交流，其他小组可补充，从而达成共识。
如教学《只有一个地球》一课时，教师利用多媒体网络进行教学，设计了如下的教学环节：1、上网搜索查寻有关地球地貌、资源等相关资料；2、运用所查寻的资料，探究人类如何肆意破坏地球上的资源以及造成的严重危害；3、针对疑难问题进行交互解答；4、自制宣传画报，用图文结合的方式向人类呼吁：“珍惜地球，因为‘只有一个地球’”。这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅理解了课文内容，而且了解了保护地球资源的迫切性。通过一幅幅触目惊心的画面和触动人心的数据，使学生深深感受到破坏、毁坏地球资源后，人类将得到多么严重的后果。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
教师在信息技术所创设的情景中引导学生进行讨论，进一步改变了教师为“主角”，学生为“配角”；教师“一味讲解”，学生“一味听讲”的课堂教学结构，使学生成为课堂学习的主人，在美妙的情景里思维高度开放、活跃，并体验到当主人的种种快乐，使教师成为学生课堂学习的亲密的组织者、合作者、鼓励者和指导者。这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围，在这样的学习氛围中，学生的自主探究能力得到了提高。
三、搭建平台，生生合作
未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人，同时《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会，以使他们学会与人合作，学会在竞争中求发展。信息技术与语文教学的整合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。学生是学习的主人，教师首先是学生的学习伙伴、合作者，其次才是学习过程的组织者、引导者。[NextPage]
如教学《威尼斯的小艇》一课，为了培养学生合作探究的能力，我们在网络平台中建立了“学习苑”栏目，学习小组选取自己感兴趣的问题进行合作研究。在探究过程中，学生可以根据教师的提示语进行思索，还可以查询网站上的有效信息帮助完成研究任务。例，学生选择第二自然段作为学习的内容，先依据教师的学习提示作为合作探究的途径：“想想作者把小艇比作什么？这样的比喻，使你感受到了什么？”、“看看图，想想小艇还像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感觉？会做什么？”……接着小组间进行合作学习，在探究时，教师和学生、学生和学生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或争论课文中的问题……利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我反馈信息、学生群体间的交流信息，与师生间的反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引向深入。因此，当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学知识的意义建构。这样的教学设计，充分显示了信息技术的优势，这个过程，学生的自主学习能力得到加强，协同合作的精神得到培养，最终成为学习的主人。
四、拓展学习，多维发展
“大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。语文教学，看重的不再是知识的传授，不是学习成果的呈现方式，也不是学习的结果。我们应该注重的是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力。
《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，当学生学完《只有一个地球》这篇课文，当学生强烈地感知到当今地球是人类生活的唯一星球，而人类却在糟蹋自己赖以生存的家园时，愤怒、痛苦之情油然而生，产生了强烈保护地球的意识。学完课文，教师就把教材中的资源问题转化成综合实践活动的主题《我们与资源利用》。这样把学习与研究结合起来，充分挖掘了学科资源，把学科内部开放性的作业转化成有主题的探究实践活动。
