人教版八上英语单词表_人教版八年级上册第二单元“人物形象分析”教学法研究

人教版八上英语单词表_人教版八年级上册第二单元“人物形象分析”教学法研究

　　作者：朱宝军

　　对文学作品中“人物形象”的欣赏与体悟，是第四学段学生语文能力培养的一个重要方面。《语文课程标准》（2011年版）对此定位为：对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言（学段目标与内容）；阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣（实施建议）；可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平（评价建议）。

　　人教版八年级上册第二单元的围绕“爱”的主题，选取了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，朱自清的《背影》，李森祥的《台阶》，杨绛的《老王》，余秋雨的《信客》等文章，几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

　　为了更好的引导学生学习这些文章，在充分分析文本以及学情的基础上，对照新课标，我将本单元教学的重点确定为“把握人物的性格特点，体悟作者的情感态度”。

　　那么，如何引导学生进行“人物形象分析”呢？我的指导思想是这样的，即在引导学生掌握方法的基础上，形成自身的语文能力。对此，我采取了以下方法：

　　第一步：引导学生阅读文本，整体把握文意。（两种做法可任选其一，也可兼而顾之）

　　具体做法一（以学生为主体）：认真阅读导读提示；标注段落序号；根据前期预习情况，给生字词注音，并将词义注解到文本中；圈点勾画自己认为重要的字词句，力争能批注（由于学生层次不一，这点不做强行规定，但要反复强调，引导学生循序渐进）；把握文章结构层次，做到心中有数（概括能力的培养，这是一个长期性工作，需要反复训练）

　　具体做法二（以教师为主体）：根据文本特点，采取多种形式朗读，以老师朗读为主，学生手拿笔，及时圈点勾画。由于老师对文本的理解较深刻，加之生平多阅历和深入备课的原因，老师的朗读在语气语调以及情感的把握上更能触及学生的内心，对于学生整体把握文意、感受人物形象、体悟作者情感效果可能会更好。

　　第二步：找出文本中有关语言、动作、外貌、神态、心理或环境等描写的相关语句。（说明：通过具体事件分析人物形象的方法，学生大多掌握的比较好，本单元训练的重点之一是通过人物描写或环境描写的方法来感受人物形象。）

　　如“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”（动作、神态描写）——《阿长与〈山海经〉》

　　“‘那里的话？！’她严肃地说。‘我们就没有用么？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！’”（语言描写）——《阿长与〈山海经〉》

　　“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”（语言描写）——《背影》

　　“父亲的头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。”（外貌描写）——《台阶》[NextPage]

　　“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋……他说，住那儿多年了。”（环境描写）——《老王》

　　第三步：结合语境，认真揣摩语句中（第二步中找出的人物描写的语句）的“重点字词”。（这是问题的关键，也是人物形象分析的核心任务，需要长期的训练与研究）

　　揣摩要点：一是要通过“重点字词”感受人物的性格特点；二是要通过“重点字词”体悟作者的思想情怀。

　　例一：《背影》部分实录：

　　师：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是一处语言描写。哪些词语最能表现人物的性格特点？

　　生1：“天无绝人之路”（师追问：为什么？）

　　生1：上天不会断绝人生活的所有道路，总还是有希望的。表现出父亲乐观的性格。

　　生2:我觉得“好在”二字更能表现父亲的乐观性格。“好在”的言外之意就是“生活的道路没有堵死，还有一丝希望。”

　　生3：“不必”二字也能表现出父亲乐观的性格，同时还表现了父亲对我的安慰之情。

　　师：说得好。我们研读文本时，一定不要忘记关注有些虚词，如刚才同学谈到的“好在”“不必”等，这些词虽然起修饰作用，但其表现力却是不容忽视的。

　　师：那请我们再认真研读此句话，还表现出了父亲的什么性格？

　　（学生们读书思考，字斟句酌）

　　生4：我觉得就剩下“如此”二字了，要说表现父亲什么性格特点，我还把握不好。

　　师笑着看着生4：“如此”是代词，你考虑一下，“如此”指代什么内容呢？（生4迅速浏览文本）

　　生5：祖母去世。

　　生4：父亲的差事交卸。

　　生6：还有“满院狼籍的东西”

　　师：很好！在祖母去世，父亲差事交卸，满院狼籍的状况下，父亲对我说“事已如此”，那能表现出父亲的什么性格呢？

　　（老师反复说“事已如此”）

　　生4：坚强的性格。

　　师：是的，坚强与乐观密不可分，坚强是乐观的前提，乐观是坚强的铺垫。

　　例二：《台阶》部分实录：[NextPage]

　　师：“父亲的头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。”这是一处外貌描写，也可以说是对父亲“细发”的一个特写。哪个字最有表现力？

　　生1：“细雨”用得好，把“露水”“雾”比作“细雨”，生动的写出父亲工作环境的恶劣，表现父亲劳作的艰辛。

　　生2：“飘”字也用得夸张。

　　生3：“细发”也用得好。“细发”是艰难劳作的父亲的象征。

　　师笑看生3：你太伟大了，我同意你的看法。“细发”的确是艰难劳作的父亲的象征。但哪个字词最能体现这个特点呢？

　　生3：“艰难”

　　师追问：“艰难”修饰什么？

　　生3：“挑”（师追问：“挑”字好在哪里？）

　　（学生做思考状，师提示：从修辞的角度考虑。）

　　生4：用了拟人的手法，在此处有“吃力”“沉重”的意思，和前边的修饰语“艰难”相呼应，生动地表现出了父亲的辛劳。

　　师：看到父亲如此劳作，“我”是一种什么心情呢？

　　学生齐答：难过

　　师：用“辛酸”可能更准确点吧！

　　第四步：当堂写作。主标题自拟，副标题老师拟定。

　　（说明：有了前边的阅读与体悟，这就为学生的后期写作奠定了坚实的基础，基本上都有话可说。）

　　副标题为“我眼中的阿长”，或者“我眼中的父亲”，或者“我眼中的老王”，或者“我眼中的信客”；字数500字左右；内容开篇一定要先简单介绍作者及作品内容，能力强的学生也可渗透写作背景等；每篇结尾要有“自评”，重点在是否从“描写方法和重点词语”的角度去评价；语文小组长最后要给组员写出“组长评价”；老师最终全面评价。

　　效果的确不错，但有这么几个问题值得长期研究：

　　一是如何引导学生有效的阅读文本？

　　是人物描写的方法学生基本都能把握住，但要走进文本，抓“重点字词”却往往忽略，或者有偏差。

　　三是“重点字词”把握住了，但体悟人物性格和作者情感却出现了偏差，或者准确度不够。

　　四是写作的“主标”拟题不是很准确，写作时依据“重点字词”分析人物形象仍显得力不从心。

本文来源：https://www.oubohk.cn/yuwen/299801/